論“讀”在語文教學中的作用

2022-05-13 18:30:29 字數 1061 閱讀 2600

有學者把語文教學的目的概括為“培養會讀書的人”。“會讀書的人”,指的是有良好讀書習慣和修養、能從書籍中汲取豐富營養、不斷充實自己的人。在語文教學中,培養“會讀書的人”要發揮課前、課堂、課後閱讀的整體功能。

一、課前自讀發現問題,培養學生質疑能力

學生課前自學課文時,應做到通讀全文,看註釋,看文前文後編者的導讀與設計的思考和練習,邊讀邊做記號,圈、點、批、畫,查閱字典、詞典。教師要讓學生學會在字、詞、句方面發現不清楚、不瞭解、不能解答的問題。在教學契訶夫的《變色龍》時,學生在課前自讀課文時就提出了一連串的問題:

●文章第1節寫一片蕭索的景象,既然“蕭索”,應該說有乞丐,怎麼說“門口連一個乞丐也沒有”,是不是有些矛盾?

●奧楚蔑洛夫為什麼老是脫下大衣,又穿上大衣呢?

●第6節寫這個警官明明知道誰在大聲叫嚷,他為什麼還要問“誰在嚷”?

●第12節中赫留金在最後說了一句話:“不瞞您說,我的兄弟就在當憲兵……”為什麼他要有話無話地插上這一句呢?

●老師說,如果是一個劇本,第一場出現一個道具,後面就要發揮作用,否則就是多餘的了。文章第1節奧楚蔑洛夫出場提著小包,最後回去的時候沒有提小包。“小包”後面就沒用了,這是什麼道理?

…………

學生能提出上述種種問題,關鍵通過預習自讀已有所發現。有的問題與註釋有關,有的是細節描寫,有的是主人公形象,有的是小人物群,有的是環境描寫,有的是謀篇佈局,有的是作品的意義,等等。鼓勵學生把文章各個部分聯絡起來思考,就可以發現材料的選擇與剪裁、謀篇佈局等方面的特點與問題。

所以,課前自讀,不是擺樣子,走過場,眼睛掃視而過,而是要學生自己認真讀,動腦筋,經歷“困惑—思索—理解—探求”的心理歷程。這樣,才能激發學生閱讀的興趣,讓學生品嚐到閱讀的快樂。

二、課堂閱讀解決問題,培養學生閱讀能力

對於教師在課堂教學中的地位與作用,新課程是如此確定的:“教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者,也是閱讀對話中的對話者之一。”李海林先生也認為,教師是“語文實踐活動的參與者;學生學習活動的合作者;教學實踐活動的組織者”。

[1]從這些教師角色的定位,我們能夠看到,教師主體性與學生主體性其實並不是“彼消我長”的對立關係,相反的,教師主體地位發揮得如何,對於發揮學生的學習主體性是有極大影響的。

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