探索“四環節教學法”在小學語文教學中的應用教研總結

2022-05-13 18:41:08 字數 1972 閱讀 5945

時間“2012年5月14日

地點:華南小學電教室

參加人:華南小學全體語文組教師

主持人:張豔

題目:探索“四環節教學法”在小學語文教學中的應用

主持人:“四環節教學法”的提出,旨在更好地推進素質教育,在課堂教學中確立學生的學習主體地位。促使學生養成良好的學習習慣,改進學習方式和學習行為;提高學習興趣、學習效率和學習能力;形成主動參與、樂於**的學習態度;提升蒐集和處理資訊的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,善於交流與合作的能力以及創新思維的能力。

促使教師面向全體學生,還課堂於學生,變“教堂”為“學堂”,變教師主動講學生被動聽為師生互動,建構師生互動平臺,激發學生學習的興趣和熱情,使學生願意學習,能夠學會學習,促使學生從單一思維向複合思維發展,向深度、廣度發展,為學生繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。今天我們的教研課題為“探索“四環節教學法”在小學語文教學中的應用。讓我們暢所欲言,發表自己的看法。

程林華髮言本環節是在學生課前預習的基礎上,根據課標和教材,根據學生的實際學情,結合課程和課型,確定學習目標,並創設學習情境,誘導學生獨立思考**。

該環節是每節課的第一個環節,要想吸引學生的眼球將學生的思維都集中起來該環節的設計顯得尤為重要。在備課時我按照該環節的要求即科學性、指向性、層次性制定每節課的學習目標。為了使目標符合“簡潔、明確、可行、有效”在每次制定目標時根據課文的不同題材,學生的知識背景擬定目標。

由於一年級的學生對問題的概括能力、發現問題的能力都有待提高與培養,識字較少,因此,每節課都由我向學生口述學習目標而不是像高年級的學生那樣由教師制定學習目標出示後學生自己明確學習目標,或由教師提供部分學習目標學生根據預習和已有的知識背景集體制定學習目標。低年級重在培養學生聽的能力,聽教師口述學習目標在一定程度上也鍛鍊了學生聽的能力。

我的發言:自學**是學生根據自學目標在教師的指導下,自己讀書、學習發現問題,充分思考找出答案。該環節是體現學生主體地位的重要教學環節,關係到學習目標能否完成和完成的質量,應該引起我們的充分重視。

備課涉及此環節時對一年級的孩子來說是比較不易的一個環節,在第一個環節中告訴了他們要學會什麼,可是對於如何學他們的自主學習能力還不是太強,如果由教師全部帶領學生學習又失去了該環節的意義,這也是我原來設計該環節時的難點。根據一年級學生的特點同時也為了避免一言堂式教學,真正的體現學生在課堂上的主體地位,在該環節時先由學生自讀課文,我再將問題根據有難到易的層次分別提出,在分段解決。展示自學成果時由學生髮言,這也是學生學習能力、學習習慣的展示,在戰士對學生不良的學習習慣也應加以指正,如回答問題語言的完整性,思考問題的全面性。

陳月琴發言:經過自學**,可以解決部分問題。不能解決的問題,組織學生分小組討論。

經小組討論仍然沒解決的問題,提交全班學生答疑,這個環節是四個教學環節中的關鍵環節,它承接的是第二個教學環節,是自學**的進一步延伸。這個環節是提高學生能力的最佳環節,這個環節處理的越充分,越得當,學生的能力提高得就越快。

在這個環節中對教師也有了新的要求,要在該環節中做學生學習的引路人,引導學生討論、交流、**、矯正、解疑;培養學生勤動口、善於思考的習慣,主動**、合作學習的精神;提高學生的語言表達能力,提高發現問題、解決問題、創新思維的能力。這是一個“生成”的環節,即問題的生成性。這個問題是學習達到一定程度的瓶頸問題,不是課前設定好的。

針對一年級學生在備課時我先設定了一個問題,還是基於學生髮現問題,提出問題的能力較低,由學生根據問題討論。當然,設計問題只是學生學習能了由低到高的一個過渡,在學生能力相對提高時則由學生提出問題。

張海霞發言:該環節是對整個課堂學習成果的展示。我一般設計題目喚醒學生回憶、通過學生的回憶情況查缺補漏,針對重點難點有針對性的解疑。

對知識進行再次鞏固。通過該環節在學生心中最終形成優化的知識網結構。

最後總結:最初使用“四環節教學法”是有很多不明白的地方。經過一學期的聽課和學校的幾期培訓,讓我慢慢的瞭解並學會了運用“四環節教學法”,儘管在課堂上各個環節發揮的還不是特別的嫻熟與完美,但是我相信在學校的培養下我會和學生一起成長,讓“四環節教學法”作為自己教學工作的助推器,使自己在教學道路上走得更長更遠。

華南小學

2012年5月14日