呼吸作用教學設計

2022-05-13 19:15:50 字數 4251 閱讀 7661

3.5.2 綠色植物的呼吸作用教學設計

教材分析

綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的,是植物的三大生理活動之一,它與光合作用既相互獨立,又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分,對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識,在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗,密切聯絡生產、生活實際,引導學生理解呼吸作用的概念和意義,並能運用知識解決生產生活中的有關現象。

教學目標

1、描述綠色植物的呼吸作用。

2、能舉例說明呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用。

3、在進行**實驗過程中,培養學生的動手、動腦能力。體驗科學**的一般過程。

4、在進行**實驗過程中,初步培養學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。

5、通過光合作用和呼吸作用關係的比較,使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。

教學重點

“種子呼吸作用現象”的分析;呼吸作用概念的總結。

教學難點

呼吸作用的概念的歸納、總結

課前準備:種子呼吸時吸收氣氧氣的實驗裝置一套;種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套,種子呼吸時放出熱量的實驗裝置一套。菠菜(或其他蔬菜)呼吸作用裝置一套。

澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

教學設計思路

學生對綠色植物的呼吸作用有一定的感性認識,但讓學生準確概述並非易事,如何喚起學生的**意識,主體意識,需要教師的精心設計。由農民辛勤勞作**,引出學生熟悉的《憫農》詩,並適時提出問題,不但進行了人文教育,而且激發了學生的學習興趣,引入**呼吸作用現象。通過一系列的**實驗,以及學生的自主**、現象觀察,分析得出正確結論。

然後引領學生概括總結呼吸作用的概念和實質。在處理呼吸作用在農業生產、生活中的應用時,注意多聯絡生產生活實際,多引導學生從身邊的生活現象入手獲取知識,從而構建完整的知識體系。

教學過程

一、創設情境,匯入新課

1、出示農民伯伯辛勤勞作**,請學生聯想,提出:可能會想到哪首詩?學生很容易提出是《憫農》,然後要求誦讀,進行人文教育,進而提出:

農民伯伯為了有個好收成,他們要勤給莊稼進行鬆土(鋤禾),為什麼?

2、繼續啟發學生,如果夏天雨水過多,造成莊稼地裡積水過多(水澇),會對莊稼造成什麼影響?請學生討論分析原因。

3、學生充分發表意見,認識到由於植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導致死亡,從而順利匯入課題。

二、實驗**

(一)提出假設,分析推導結論

教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸,吸入氧氣,撥出二氧化碳,植物在生活中有沒有呼吸作用呢?

由學生大膽猜想,植物的呼吸作用,也可能吸入氧氣,撥出二氧化碳?教師指出這種假設只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下**思路,說明綠色植物的呼吸作用是一個複雜問題,我們應像研究光合作用那樣,依次從種子呼吸時吸收什麼氣體,釋放什麼氣體、能量的轉化三個方面設計實驗,進行**。

鼓勵學生自行設計**方案,即如何**種子呼吸時吸入氧氣,如何**種子呼吸時放出二氧化碳,如何**種子呼吸時放出熱量。如遇到困難,教師應及時引導鼓勵學生,設計較為完整的方案。並提醒學生在**過程中要認真觀察、認真思考,並分析推導,得出結論。

(2)實驗一:種子呼吸消耗氧氣

(3)1、首先放映多**課件,介紹實驗準備情況。強調指出:甲瓶內裝有煮熟的黃豆種子,乙瓶中裝有等量的萌發的黃豆種子。

裝置可選用廢棄的塑料瓶,這樣進行實驗設計新穎別緻,可以教育學生科學並不只是只能在實驗室中進行,只要用心思考,創造條件,科學就會來到自己身邊。

(4)2、邀請兩位學生協助做實驗。先用火柴點燃蠟燭,然後提出:為什麼蠟燭會在空氣中燃燒?學生分析討論後,得出結論:空氣中的氧氣有助燃作用。

3、然後讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內。提醒學生觀察實驗現象,並思考原因。請學生說出觀察到的現象:

甲瓶中的蠟燭繼續燃燒,乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析,得出結論:萌發的種子會吸收氧氣。

4、(三)實驗二:種子呼吸時放出二氧化碳

為了使學生更好的接受本實驗,突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點,教師增加一個小實驗,以改變知識呈現方式。

1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣,觀察現象並敘述。可以說明人體撥出氣體中含較多二氧化碳,二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁,以此作為知識鋪墊。

2、引導學生大膽設計實驗,**種子呼吸時放出了二氧化碳。經過小組討論,要求學生不要拘泥於教材,大膽想方設法,以培養學生髮散思維,例如①可將萌發種子撥出的氣體用針管吸出,然後把氣體注入到澄清石灰水,觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發種子的廣口瓶中,觀察石灰水的變化;等等

3、學生動手完成實驗,體驗科學**的過程。

4、通過實驗學生會發現:萌發的種子瓶內氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結出萌發的種子呼吸時放出二氧化碳。

(四)實驗三:種子呼吸時放出熱

1、觀察盛有煮熟種子和萌發的種子的保溫杯內溫度計示數,此導學生思考產生此現象的原因,總結出種子呼吸時放出熱量。

2、鼓勵指導學生提出問題:是否只有萌發種子才進行呼吸作用?乾燥的種子進行不進行呼吸作用呢?

3、對比實驗:裝有乾燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發種子的保溫杯進行對比,發現有何特點,能說明什麼問題?

4、師生總結:只要有生命力的種子都進行呼吸作用。

(五)知識昇華

1、教師引導學生提出:植物的其他器官是否也進行呼吸作用,開闊學生的思維,並鼓勵學生自己設計實驗方案,教師應及時發現學生閃光點,肯定學生的創造性。

學生設計可能多種多樣,教師可鼓勵學生選擇植物的根、莖、葉、果實等。

2、師生共同**葉的呼吸作用,出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋,教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學根據現象,猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最後開啟袋子,提示謎底,同時指出葉也能呼吸,產生二氧化碳,同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。

3、知識拓展:為什麼把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋?請學生分組討論,嘗試解決問題。

三、分析整理,知識提升

1、在教師點拔下,學生自己歸納出呼吸作用概念。

2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。

3、自學呼吸作用的實質,明確呼吸作用對於綠色植物的重要性。

四、聯絡實際,深化知識

通過聯絡生產生活實際,讓學生進一步思考體會,經歷一個知識的深化過程,從而使學生全面深刻地掌握知識,並由知識過渡形成能力,教師分別提出以下問題,學生分組討論,然後交流回答,教師總結。

1、回顧匯入(生活小顧問):

①農民伯伯為什麼要鋤禾?

②水澇地為什麼要及時排澇?

學生討論回答,教師指正,並指出這是在生產生活中促進植物呼吸作用的例項。

2、解釋身邊問題:

①糧食收穫後,為什麼及時晾晒?

②冬天,農民伯伯常常將收穫的大白菜貯存在地窖中,在一個偏遠的小山村,有人一開啟地窖就進去取白菜,走到半路,蠟燭突然熄滅了,於是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖,是否真的有鬼?

學生討論回答後,教師強調指出:這些例項是為了抑制植物的呼吸作用。

3、討論思考

通過比較光合作用和呼吸作用的公式,完成下面的**,使學生清晰構建知識結構:

學生討論後分別回答,教師指正。

4、出謀化策:

5、這是開闊學生思維,培養創造能力有效環節。教師提出以下問題,讓學生開動腦筋,積極思考。

6、 ①一果農想把蘋果貯藏較長時間,可以採用哪些方法。

②學習了呼吸作用知識後,你在養花種草時應注意哪些問題?

五、歸納總結

這是思維活動最活躍的環節,學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節知識點進行歸納總結,完成本節知識的構建和昇華。

教學反思

本節課教師以生物課程標準理念為教學的指導,遵循初中學生認知規律,重視學生的生活經驗,充分利用多**、實物等教學手段組織教學。教法具有多樣性,在學生討論、觀察後,及時引導學生歸納總結,使教學氣氛圍輕鬆活潑,學生能夠在良好的狀態下自主積極地學習,大大提高了學習興趣。

學生是學習的主體,在啟發引導學生自己探索知識過程中培養學生思維能力和創新精神,是課堂教學的出發點和歸宿。在本節課中,主要通過讓學生參與設計**實驗,充分調動學生的感官和思維,從而激發學生的學習興趣,掌握學習知識的方法,培養創造性思維能力。

課堂是學生的課堂,學生在課堂上自主獲取生物科學知識,體驗科學**過程,形成科學態度和價值觀。教師應是課堂教學的組織者,提供機會讓學生親自嘗試設計實驗;教師也是學生的引導者,引導學生積極探索科學知識。我設計這種課堂形式,期望學生在活動中體驗,在**中求知,在操作中學習,利用學生經驗與老師指導共同完成學習。

2012-04-26 人教網

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