我國中小學合作型教師文化的現狀調查與分析

2022-05-13 19:30:40 字數 4050 閱讀 5236

李微摘要:本文對我國中小學合作型教師文化的現狀調查與分析,選取550位中小學教師進行問卷調查,同時對20位中小學教師進行深度訪談,總結出中小學合作型教師文化的現狀,並在此基礎上分析問題產生的原因。

關鍵詞: 合作型教師文化現狀調查

一、前言

20世紀80年代以來,隨著國際上對教師專業發展研究的日益深入,與之相關的教師文化研究也受到世界各國教育家的關注,成為教育研究的熱點問題,尤其是哈格里夫斯對教師文化形式的研究,為本文提供了堅實的理論基礎。在我國,隨著教師專業發展的推進與深化,教師之間的交流與合作日益受到人們的關注,構建合作型教師文化成為應對各種挑戰的必然趨勢。

關於合作型教師文化,國內外諸多學者都從不同角度、不同方面進行了概念界定。通過對已有概念的梳理,本文認為:合作型教師文化是指教師群體具有共同的目標和願景,具有共同的價值觀念,在一定的學校環境中,自願分享資源、交流對話、溝通情感、合作完成任務,從而促進教師專業發展的一種教師文化的關係形式。

合作型教師文化有五個特徵:以教師平等自願為前提,以共同理念為紐帶,以合作行為為核心,以專業發展為目標,以組織認同為保證;合作型教師文化有四個構成要素:合作意願、合作技能、合作行為和合作保證。

由於篇幅有限,本文所**的合作物件主要是教師,不包括學生、家長、教育主管部門的人員。合作既包括校內合作,也包括校外合作。校內合作主要包括:

任課教師之間的合作;任課教師與班主任、行政人員的合作;任課教師與校長之間的合作。其中任課教師之間的合作既包括同一學科、同一年級、同一教研組教師之間的合作,也包括跨學科、跨年級、跨教研組教師之間的合作。校外合作主要包括兩個方面:

一是中小學教師與同級學校教師之間的合作;二是中小學教師與大學教師之間的合作。

二、調查問卷的設計

(一)調查問卷的設計說明

在編制問卷之前,我先訪談了石家莊市3所著名中學(二十八中、十七中和師大附中)的某些教師,並對師大附中進行了實地考察,瞭解了教師合作的基本情況。通過訪談和實地考察,我發現:一些較好的中學已經根據新課程改革和教師專業發展的要求,對傳統教師文化進行了調整和改革,並對合作型教師文化進行了多方面的實踐探索,積累了合作型教師文化的發展經驗。

在此基礎上設計此次調查問卷。

以往對教師文化的研究往往只停留在核心維度,強調價值觀念的重要性,教師文化的抽象性和深層性給問卷設計帶來了一定的難度。因此,本文主要是從行為維度去考察合作型教師文化。為了解合作型教師文化的真實情況,瞭解教師的合作行為,進而發現問題並找出解決對策,本文采取了問卷調查及訪談調查兩種方式來展開研究工作,以期全面、客觀地瞭解事實情況。

問卷調查物件為中小學任課教師,訪談物件包括各個具有代表性的不同教齡的教師和不同職位的教師。

在正式調查之前,為了編制出較為合理、有效的調查問卷,在問卷編制的準備階段,曾先將問卷初稿分發給五十名教育碩士試做,並廣泛徵集答卷人的意見。綜合問卷測試的結果、訪談的結果和最初構想的維度,設計問卷,經過**後再修改而最終成型(見附錄1)。問卷共分成四個維度:

教師的合作意願(1-4題)、教師的合作技巧(5-10題)、教師的合作行為(11-23題)、教師的合作保證(24-30題)。其中,教師的合作行為主要包括四個方面:教師合作的物件、型別、內容和原因;教師的合作保證包括:

管理者對教師合作的態度和行為、教師合作的時間保證、制度保證、設施保證、環境保證和評價保證。為了能更好的瞭解教師的合作行為,本文又針對教師合作行為的四個方面設計了5道不定項選擇題。為了能進一步瞭解教師真實具體的想法,本文分別針對教師專業發展與合作型教師文化之間的關係、中小學教師與大學教師的合作情況、教師交流合作的阻礙因素和改進措施三個方面設計了3道開放題。

(二)調查物件的基本情況

本研究的調查物件(中小學教師)大部分來自河北省各地的中小學校,其城市分佈如下:石家莊5所,唐山3所,邢臺1所,邯鄲1所,衡水1所,保定1所。發放問卷550份,**問卷498份(包括通過電子郵箱和qq等網路工具發放並**的問卷),**率為90.

55% ,有效問卷為465份(其中包括網上調查的139份),有效**率為93.37%。樣本總體情況見表1:

表1 中小學教師的基本情況

由表1可知,本研究所調查的樣本總量在學校型別、學校所在地、教師教齡和教師所授年級方面具有代表性和普遍性,在教師性別、教師學歷以及教師所授科目方面也較為合理:在性別方面,女教師所佔比例偏多,這是由我國中小學男女教師比例失衡所致;在學歷方面,由於中小學教師的個人努力和進修,很多教師都取得了本科學歷,因此本科學歷的教師比例最高也屬於正常現象;在所授科目方面,以文科與理科教師為主,而藝體類教師在此次調查中所佔比例較小,主要是因為當前的中小學所授課時中,音、體、美、計算機、心理等課程的課時所佔比例較少,這方面的教師也自然會比較少。

三、調查問卷的結果分析

(一)教師合作意願的調查情況

表2 教師合作意願調查結果

由表2可知,從總體上看,教師的合作意願發展良好:

第一,在價值追求上,大多數教師都認可了合作在教師專業發展中的重要作用,63.2%的教師認可了“合作是教師專業發展最理想的途徑”這一觀點,76.8%的教師認為“合作對教師個人的專業成長幫助非常大”,都超過了半數教師。

第二,在工作方式上,大多數教師更喜歡合作的方式,80.0%的教師同意“與競爭相比,我更喜歡合作的工作方式”這個觀點,達到了總人數的4/5。

但是,通過我們的深入調查,在教師合作意願方面還存在一些問題:

第一,在價值追求上,一方面,依然還有少部分教師認為合作對教師的專業發展幫助不大,認為“教師的專業發展關鍵還要靠自己”,合作並不是關鍵因素;另一方面,教師對合作的認識還存在一定的侷限性,儘管大部分教師都認可了合作對教師專業發展的重要作用,但是在回答“具體體現在**”時,絕大部分教師將合作的受益方指向了自己,沒有看到合作的雙贏價值,僅有4.0%的教師在開放題中涉及到了“合作可以使教師相互促進、共同提高”這樣的觀點,這需要教師要進一步拓展思維,更加全面地樹立合作意識。

第二,在工作方式上,雖然教師認可了合作的工作方式,但在實際的教育教學過程中卻未必會採用,認知與行為出現一定的脫節現象,有80.0%的教師相對於競爭而言更喜歡合作的方式,但在實際的教學工作中,只有30.1%的教師在遇到教學困難時會請教別人,這就需要教師要進一步協調自己的認知和行為。

另外,依然還有7.2%的教師並不認同合作的工作方式,儘管比例相對而言較少,但這部分教師的合作意願還應該得到進一步的加強,不容忽視。

(二)教師合作技能的調查情況

表3 教師合作技能調查結果

由表3可知,從總體上看,教師的合作技能發展良好:73.8%的教師認為“在工作中,我可以接受與自己不一致的觀點”;79.

2%的教師願意把重要的教學或科研資料拿出來與其他教師分享;88.4%的教師能夠在教研組開研討會時,仔細聆聽其他教師的觀點;78.1%的教師認為自己已經具備了合作需要的相互傾聽、坦誠、信任和寬容的教師素養。

而且教師合作技能在合作型教師文化的四個因素中,平均分最高,達到了4.05。

但是,我們同時也應該看到教師在合作技能方面的不足之處:

第一,雖然在教研組開討論會時,88.4%的教師能仔細聆聽其他教師的觀點,但是在“主動參與討論”方面積極性並不高,只有65.8%的教師能夠充分發揮自己的積極性和主動性。

第二,40.4%的教師認為自己的談話技能與交流技巧一般,再加上7.3%的教師認為自己不具備合作需要的談話技能與交流技巧,有將近半數(47.

7%)的教師對自己的談話技能與交流技巧並沒有信心,這將使教師在合作中的效果大打折扣。

(三)教師合作行為的調查情況

表4 教師合作行為調查結果

校內教師的合作情況、同級校外教師的合作情況以及與大學教師的合作情況這三個題目的平均分分別為3.61、1.77和2.

40,由此可見,在同校內教師、同級校外教師和大學教師之間的合作中,與大學教師的合作機會最少,同級校外教師居中,校內教師合作機會最多。

從學校內部講,教師合作行為狀況處於中等偏上(3分為中等水平)水平,由表4可知:認為教師合作情況很好的教師佔46.2%,認為教師合作情況一般的教師佔38.

3%,認為教師合作情況不好的教師佔15.5%。

從學校外部講,教師合作行為狀況並不理想:79.8%的教師認為跟大學教師的合作機會較少,在開放題中,只有13.

7%的教師同大學教師合作過,而且這些教師多集中在城市重點學校,地理位置與大學比較接近,合作的內容只集中在“培訓、寫**、科研課題、教學方法的指導”等方面;56.3%的教師認為跟同級校外教師的合作機會比較少。

下面,我們具體看一下校內教師的合作情況:

1.教師合作的物件

表5 教師合作物件調查結果