小學語文教學科研課題申請報告

2022-05-13 19:45:41 字數 2626 閱讀 9025

北羊臺學校課題研究申請

報告課題負責人:某某某

繼續教育編號

時間:2010年12月

北羊臺學校課題研究申請報告

《課內外結合,培養學生的讀寫能力》課題申報報告

申報人:***

一、課題的確立

(一)基本情況分析:本校學生對讀書和寫作普遍存在厭讀怕寫,學生的閱讀能力和寫作能力急待提高。教師的教學內容和方法上仍存在著“雜、亂、華、死”和“讀與寫、知識與能力、講與練三脫離”的弊端。

(二)現階段語文教學的發展現狀:從大量的現實和有關原調查中反映出這樣一個現實:儘管經過許多年語文課堂上的學習,但學生卻積累淺薄,閱讀面狹窄;寫文章時言之無物,常感到沒有生活;學得很苦卻收穫很少,對語文課感興趣的同學越來越少,厭學情緒較濃。

究其原因,我們不難發現在教學中常有這樣的課堂:學生有思維但無智慧;有行動,但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。

表面上看,生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中,遺憾的是,這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時,事實才臨時被拉進了課堂,而此時此刻的生活事實,已經不是那種能給人熱情、衝動、直覺、遐想的事實,它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦,學生卻絲毫沒有感觸,因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實,他是被動的、勉強的理解事實,而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。

所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教,遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的,也是非常值得研究的課題。

(三)讀寫結合六個理論依據。

1 讀寫結合符合學習遷移定律。

不成功的教學學一知一,成功的教學舉一反三。認知遷移理論認為,人類記憶是高度結構的貯存系統。人類是以一種系統方式貯存和提取資訊的。

遷移的可能性取決於在記憶搜尋過程中遇到相關資訊的可能性。轉化理論認為學習遷移是一個轉化的問題。產生遷移的原因,並不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素,而是由於兩者之間存在著相同的關係或模型。

學習定勢理論認為,遷移取決於通過練習而獲得的定勢或學習能力。遷移是能力的遷移。基於上述學習遷移的理論,加強新舊知識的聯絡可以溫故知新,把已學內容遷移到新的學習內容上去;注重規律、規則、模型的建立,有助於超越簡單累積的零碎的知識,實現結構、能力的遷移。

2 讀寫結合符合系統科學。讀寫結合教材教法滲透了系統科學的觀點和方法,克服了過去語文教學中雜亂無序的現象。

3 讀寫結合符合閱讀心理過程。

就閱讀的心理機制而言,存在著兩個心理“回合”:一是從語言到思想,從形式到內容,從外部到內部,從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言,從內容到形式,從內部到外部,從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎,後一個“回合”是提高,特別是後一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合,因此,就這一意義而言,閱讀教學已包含了作文教學的指導。

4 讀寫結合符合兒童的心理特點。

根據兒童的“模仿性”特點,提供了大量的範句、範段、範文作為讀寫結合的“中介”;根據兒童的“表現欲”特點,藉助於大量寫片斷形式,及時運用閱讀所學到的知識進行寫作,滿足了兒童這一心理上的需要,根據兒童“易遺忘”的特點,採取邊讀邊寫,學用結合的做法,有利於知識的鞏固。

5 讀寫結合符合認識論。

堅持“實踐第一”的觀點,運用“認識論”。建立“讀寫結合導練”的教材教法體系和“讀寫結合導練課”的目標、要求、原則、結構模式和評估要領。

6 讀寫結合符合工程學中的“時動”原理。

運用“時動”原理,對教材各類習題進行處理:習題是否有序——無序的進行調整;是否重複——重複的取消;是否零碎——零碎的重新組合、加工;是否適合操作——不適合操作的進行排程。教材又運用“時動”原理,改變過去提問“一問一答”的模式為幾種提問模式。

二、實驗目標:

(一)通過實驗,形成從讀學寫,以寫促讀,讀寫反覆的教學模式培養學生的閱讀和寫作興趣,有效地提高學生的讀寫能力。

(二)通過實驗,構建應用和語文教學的一致性,實現真正意義上的讀寫結合的語文教學。

(三)研究語文教學的規律,構建讀寫結合的語文訓練體系。

四、實驗內容:

(一)研究激發學生讀寫興趣的方法和途徑。

(二)研究讀寫的組合因素,教給讀寫的方法。

(三)研究語文教學規律及讀寫的訓練體系。

五、課題性質:

本課題屬應用型研究。回答“怎樣做”的問題。

六、實驗方法:自然實驗法

七、 研究物件:一至六年級全體學生

八、實驗時間

本實驗預計用二至三年時間

九、 實驗措施

(一)實驗班每週安排1節閱讀活動課,或進行閱讀方法指導、閱讀效果檢查,或舉辦故事會、讀書知識競賽,讀書方法經驗交流會等。

(二)在切實減輕學生課業負擔的前提下,把閱讀實踐延伸到課外,充分發揮學校圖書室的作用,保證達到大綱規定的閱讀量,以利於實驗目標的實現。

( 三)採取不定期地有層次地對學生進行校外觀察指導等實踐活動,結合每一次的活動提出相應的寫作要求,達到逐步提高的目的。

(四)語文教師在課堂中結合教學內容採取遷移法,隨時對學生進行寫作訓練。

(五)學校請專家定期培訓實驗教師,並指導教學實驗。

(六)按階段對實驗的效果進行檢測,根據檢測的結果隨時對實驗進行修正和完善,保證實驗按既定目標進行。

(七)學校領導班子已形成科研興教、科研興校的共識,把加強對教學科研工作的領導作為學位工作的頭等大事。

(八)學校為教學科研提供一定的時間,物質和經費保障。