新課程理念下化學課堂活動化教學初探

2022-05-13 19:45:43 字數 1073 閱讀 8794

作者:李賀

**:《科學與財富》2015年第02期

摘要:在新課程理念倡導下,學校中各個學科課堂的教學模式都發生了不同程度的變化,以化學課堂為例,其教學模式主要採用的是活動化教學,使學生與教師充分的互動起來,其效果非常好。本文主要通過對化學課堂活動化教學流程的介紹,進而**了其注意事項,希望有所幫助。

關鍵詞:新課程;化學課堂活動化;教學初探

新課程理念化學課堂活動化教學流程主要是由六步分別為:觀察、猜想、驗證、整合、發展、領域等,只要充分的將這幾個步驟有效的結合起來,才能達到最大的效果,這六個教學步驟佔有的時間,教師要有所側重,根據知識的難易程度來決定,充分合理的使用時間,也是該種教學模式充分發揮其作用的關鍵。

1 新課程理念下化學課堂活動化教學流程

在新課程理念下,各個學科的課堂教學模式都隨之發生了變化,其教學流程有了顯著的變化,筆者以“同分異構現象”為例進行詳細的介紹。

1.1 觀察

新課程倡導的理念是讓學生主動觀察生活,從生活中獲得知識,以此來加深學習知識的印象。要想完全按照新課程理念來教學,首先應該使用先進的多**技術,收集大量的各類物質的**或者**,要求學生仔細觀察,並且其是否由有機物構成,以此為前提,逐漸的引導學生進入到學習目標,即同分異構現象。如果學校辦學條件有限,沒有多**辦學條件,教師可以親自帶幾種典型的物質,來讓學生觀察,但是所選擇的物質必須是學生熟知,生活中比較常見的物質,教師也可以要求學生自己準確各類物質,這樣也能夠提高學生學習的積極性。

1.2 猜想

通過上述對各類物質的觀察,學生們會發生教師所展示的物質由有機化合物元素構成的比較少,為什麼會出現這種現象呢?教師應該引導學生進行猜想。通常情況下,學生們十分熟知的有機化合物有甲烷、甲醇、蛋白質等,教師可以從眾多的有機化合物中選擇典型的幾種進行分析,分析之後發現各個物質的組成要元素有著非常大的差別,這是導致物質種類繁多的關鍵,即使構成物質的元素相同,但是因為分子以及原子的個數不同,也會導致物質種類的不同,在大量分析的基礎上,要求學生進行大膽的猜想,如果是相同的原子以及分子構成的物質是否只有一種?

教師可以以c4h10型別的物質為例,在學生猜想的過程中,教師可以給予相應的提示,比如使用分子空間結構模型的方式,從而引導學生思考的方向,加快教學速度,以便按時完成課堂教學任務。