培養學生自我教育和持續發展的能力

2022-05-13 20:24:50 字數 1766 閱讀 2564

要使學生學會學習,教師必須扭轉學生被動學習英語的觀念,提高學習效率,通過各種途徑培養學生的基本語言應用能力。如課堂教學過程應充分體現以學生參與為中心,教師用方法與技巧去引導學生進行各種語言技巧的學習與提高,並使英語學習和相關文化有機融合,使學生通過習得語言而習得文化,通過學習語言而瞭解文化。由於語言表達文化現實,語言體現文化現實,語言象徵文化現實,通過語言與文化相結合來提高語言運用能力才是語言學習的根本任務。

針對學生怕出錯、怕出醜的弱點,老師要正確引導,鼓勵學生主動積極參與各種語言學習和實踐活動,要使學生充分認識到,平時的學習中,沒有錯誤,也就看不到進步;學習過程中的犯錯是為了以後實踐中不犯錯,如今只有暴露出自己的不足,才能使自己不斷提高。這樣,學生在不斷參與的各種語言活動中逐漸提高自身的語言能力。

三、注重培養學生的課內外自主學習能力

20世紀80年代以來,自主性學習被廣泛關注。事實上,自主學習既是一種學習態度,又是一種獨立學習的能力,是學習者獨立做出選擇的願望和能力。所謂願望是指學習者對自己的學習負責的動機和信心;所謂能力指既能為自己的學習做出選擇的知識,又能執行自己選擇的技能。

自主學習本身是設計和管理自己學習計劃的能力,benson把語言學習的自主性概括為“獨立學習的行為和技能,指導自己學習的內在的心理動能,對自己學習內容控制的能力”。

學生的自主學習分課內和課外。課堂上的自主學習指學習者能主動配合老師參與教學活動,把老師提出的要求當作自己的目標努力實現,能理解老師的課堂教學中心,確實把握老師的教學重點和方法,主動在自身學習中加以應用,舉一反三。課外的自主學習包括主動預習、複習、消化,獨立反思、分析、總結,積極尋找、選擇參考資料,對自己的學習活動和進展進行階段性評估,有自己的短期和長期目標等等。

要提高學生的自主學習能力,教師應增加研究型課程設定,在課程實施中強調學生自主活動,通過**和實踐活動培養其發散思維能力,發現問題和解決問題的能力。美國和日本教育界的此類實踐的確值得我們借鑑。他們重視知識的掌握,更注重方法的學習;他們注重教師教學方法的靈活,更注重培養學生的自學能力。

我們的老師不應該把所有的知識理論都一股腦地全抖出來,因為通過啟發、誘導和參與活動由學生概括、總結、歸納、整理出來的知識遠比直接灌輸的更深刻持久有說服力,再者,通過自身參與探索知識的“勞動”過程也遠比“不勞而獲”、“坐享其成”獲得知識的過程更有意義,它從根本上培養了學習者自主學習的習慣和能力。其實,學習是人生的一種長期持久的腦力勞動過程,只不過在學生時代有了老師適時有效的點撥,學生就會少走彎路,但肯定也會遇到挫折和困難,但是,吃一塹而長的智遠勝百遍老人言。

四、注重語言學習與其他學科學習的相互滲透,豐富語言教學內容

眾所周知,單純的語言學習是枯燥乏味的。語言教師要把語言學習與其他學科學習相融合、相滲透,使教學內容豐富多樣。例如大學英語的教學可與相關學生的專業相掛鉤,以培養學生英語學習的興趣,為以後從事專業研究參閱英語資料打下基礎。

而專業英語的各門課教學與教材內容涉及的相關學科和公共課學習相關聯,以培養跨專業和適應能力強的多面手人才而非單一型英語人才。此外,英語的學習要與母語密切關聯起來,通過對兩種語言的語音、構詞、語義、句型句式、思維方式及兩種語言富含的文化進行對比,既能培養學生學習英語的興趣,又不斷地提高學習者自身母語文化修養;既促進母語對英語學習的正遷移,又能有效培養學習中的對比分辨能力。另一方面,通過把英語學習與本民族語言和文化結合,拯救自身文化被冷落甚至慢慢被遺忘的命運,以促進母語文化的發揚光大,使學習者深刻體會本族文化的豐富與精髓,避免英語學得不怎麼樣,母語文化修養也不怎樣的可悲下場。

當今素質教育的根本立足點是教會學生學會學習,培養學生自我教育和持續發展的能力。只有讓學生學會學習,才能把傳統正規的學校教育普及到現代社會無處不在的多樣化的終身教育,才能使職業教育培養出的各種人才學會做事,學會生存,學會發展和創新。

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