在數學教學中如何創設課堂情境

2022-05-13 20:30:50 字數 2731 閱讀 3611

4、動態性原則。就是在教學中根據所教內容、學生的生活經驗和現有的條件創設情境,通過多**、演示、操作等使情境動態化。

5、開放性原則。就是建立的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態,學生思考的空間廣闊,可以從不同的角度提出問題,用不同的方法來解決問題。答案不唯一。

二、創設內容與形式相統一的課堂情境

在具體的課堂教學中,在大原則的指導下,根據教學目標要求,選取什麼樣的情境作為學習內容,如何呈現學習內容,是教師創設情境重點要考慮的兩個問題。下面結合例項具體談一談。

1、創設恰當的生活情境。

(1)選取學生感興趣的生活情境。

如:垂直

創設問題情境:

小明不慎掉入湖中.如圖,他在p點,應選擇什麼樣的路線儘快游到岸邊那?為什麼這樣選擇?

學習了本節知識以後,你就會明白其中的道理了.

引導學生歸納垂線的概念

(1) 直線 a和直線b相交成什麼角?

(2) 通過預習,你們能說說這是屬於相交中的什麼情況?

(3) 你認為什麼是垂直?

小明不慎掉入湖中,他在p點選擇什麼樣的路線,儘快游到岸邊?為什麼這樣選擇?

再如:等式的性質及應用

由以下插圖,引人等式的性質

在等式的兩邊同時加上同一個數,所得結果仍然是等式。等式兩邊同時減去同一個數,所得結果仍為等式.

這樣的設計從學生熟悉的生活情境出發,調動學生的生活經驗和生活情感,使學生體會到數學就在自已身邊,增強學生學習數學的樂趣。

(2)構建開放的生活情境。根據開放性的原則,選取的生活情境容量要大,要讓學生從中可以從不同的角度思考,看出多個數學問題,可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力。

培養了學生的觀察能力和思維能力。

2、構建恰當的情境呈現方式

(1)生活情境的呈現有多種形式。a、直接利用現實生活情景。如:

學校、教室。b、模擬現實生活場景。如:

模擬遊戲。c、藉助實物演示。d、利用多**課件、幻燈片、活**、**等教具(學具)展示生活情境。

e、通過遊戲活動。f、通過操作活動。

(2)選取合適的呈現形式。要想取得好的教學效果,就要根據趣味性、動態性原則,選取恰當的呈現方式,使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。具體來說有以下二種選取方法:

a、儘量選取動態方式呈現情境。如:遊戲、演示、多**等。

這樣將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動,使學生在主動參與的氛圍中,積極思考解決問題的方法,獲得數學知識。b、多種方式綜合運用。因受場地、條件的限制,有些生活情境不好表現出來,可以綜合運用多種方式來表現。

從而把學生帶進了一個有趣的情境中,調動了的學生學習興趣。

在教學活動中,實際上不只建立一個情境,而是教師利用聲音、畫面、實物場景等多種手段創設多種情境。這多種情境,應該是一個環環相扣,層層遞進、階梯式的情境系統。使建立的情境成為一個有機的系統,給學生一種整體的、身臨其境的感覺。

三、在數學教學中,創設問題應努力從以下幾個方面作為切入口:

1、在新課引入處創設問題

學習數學就是為了解決問題。心理學表明,初中學生的最佳注意時間是課堂的前15分鐘時間。為了達到教學目標,新課一開始我們就要設定問題,用問題引入新課,直接進入問題的情景之中,利用這時大腦的最佳興奮狀態,讓學生集中思想,圍繞問題進行討論。

同時,在新課引入處創設問題,也是為了抓住新舊知識的連線點,起到知識遷移的作用,為整堂課的展開作好充分的準備工作,使學生明白,這節課要解決什麼問題,要達到什麼學習目標。

2、在知識的拓展處創設問題

培養學生的思維能力是數學教學的目的之一,其方法之一便是通過問題的轉化、變化和改造來實現。從這一角度考慮,在知識的拓展處分解原型問題,創設富有啟發性和**性的問題,使學生形成創造的心理勢態,對數學的本質產生一種新的領悟。

例如,有下列例題:

如圖,在矩形abcd中ab=5cm,bc=8cm,⊙o是以bc為直徑的圓。設ad邊上一動點p(不運動到a、d),bp交⊙o於點q。解答下列問題:

(1)設線段bp為xcm,線段cq為ycm.

求y關於x的函式關係式和自變數x的取值範圍;

(2)求當bp=cq時,s△bqc與s△pab之比。

此題是 “相似三角形”一章中的一個題,對於大多數學生來說,是一個值得**、開發的數學問題。如果在教學中,就事論事不作啟發地照搬解答,學生只能死扣解答的簡單組合,無法達到問題解決的教學目標,長此以往,學生必定思維僵化。事實上,該題安排意圖,至少要求學生達到:

知識上,要理解、掌握相似三角形的判定、性質以及圓、二次函式等概念、性質;能力上,要進行數、形結合的培養和綜合運用知識的培養;思想情感上,要體驗“動”與“靜”、“形”與“數”的對立統一的觀點,形成思維的深刻性、靈活性的心理品質。那麼,要實現這一目標,就必須開發該題解答的思維過程。即把數學專家的思維過程還原出來,把學習當作探索,在探索中求發展、求提高。

為此,筆者在教學中創設富有啟發性的數學問題,把原數學問題進行分解:

3、在新知的**中,創設操作情境,引導學生主動參與,自主**。①新知環節的教學情境要有操作性.新知環節的教學情境要有遊戲性.③新知環節的教學情境要有競爭性.

4、在鞏固練習時,創設問題情境,提高學生的練習的實效。①練習環節的教學情境要具有挑戰性.②練習環節的教學情境要具有多樣性.

5、在課後延伸時,創設的教學情境,要激發學生的再學習的慾望。①延伸環節的教學情境要具有拓展性.②延伸環節的教學情境要具有知識的構建性.

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略,但不是任何一節課都去搞創設情境”,要就課論課,進行整體的關注思考。

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二〇〇九年八月