教學策略在學生數學能力培養中的運用

2022-05-13 20:47:45 字數 1059 閱讀 2107

作者:錢如美

**:《成才之路》2012年第30期

摘要:教學策略是教師根據現有教學資源和教師本身的教學水平、教學風格和學生知識能力結構,所選取的具有針對性、實效性和可操作性的教學方法。教學策略的有效運用能對學生學習能力的培養和發展起到的促進作用。

高中數學教師在學生數學能力培養過程中,要抓住教學目標,教材內容以及主體特性,實施行之有效的教學策略,實現學生能力的培養和提升。

關鍵詞:高中數學;教學策略;學習能力;教學效能

常言道:“教學得法,事半功倍。”選取正確、實用、高效的教學策略,能夠對教學活動程序的推進、教學效能的提升和主體能力的培養,起到促進和推動作用。

縱觀傳統教學活動過程可以發現,傳統教學活動程序中的教學策略,忽視教材內容、教學目標以及主體特性的內在聯絡,導致教學策略不具針對性、實用性。而新課程改革下的教學策略運用,則提出了針對性、實用性、豐富性和發展性的要求,將學生能力培養作為“第一要義”,這就與高中新課標提出的“將學生合作能力、**能力以及創新能力作為教學活動開展的重要目標和任務”的目標要求“不謀而合”。下面,本人就在高中數學教學中選取教學策略培養學生能力的方法進行簡要闡述。

一、抓住情境激勵特性,實施情境性教學策略,激發學生合作學習潛能

社會建構主義者認為,學生學習活動就是互助合作、相互補充、取長補短的群體性學習活動過程。合作學習活動的開展有利於學生集體觀念和合作意識的培養,有利於學生**能力和創新能力的培養。高中數學教師要針對學生的學習實際,採取行之有效的教學策略和方法,實施情境性教學策略,設定具有生動性、豐富性和生活性等特點的教學情境,為學生提供合作學習的融洽氛圍,使學生合作學習成為自覺意識。

如在“三角函式的影象與性質”一節的教學中,由於正餘弦函式影象的畫法、正餘弦函式的性質以及正切函式的影象與性質等內容是本節的教學重點,也是學生學習的難點,需要學生在探知活動中進行互助合作學習活動。此時,教師設定了“無線電波是將控制訊號(帶有資訊的低頻訊號)疊加在載波上傳播的,主要有調幅和調頻,可以通過調整振幅和頻率改變其傳播方式,這其中蘊涵了什麼數學資訊以及怎樣用數學方法反映這種現象?”的教學情境,這樣學生在生活性的情境中,學習意識和合作意識得到增強,就為他們合作學習**教學重難點創設了融洽、積極的教學氛圍,有利於教學程序的深入推進。