關於小學數學計算教學的有效策略研究

2022-05-14 01:24:49 字數 984 閱讀 9233

作者:崔曉玲

**:《新課程學習·上》2014年第11期

摘要:計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識,也一直是小學數學教學的基本內容。計算在小學數學中佔有很大的比重,佔據了學生整個數學學習階段的大部分。

因此,不斷提高小學數學計算教學的有效性是教師不得不重視的問題。通過對小學數學計算教學的有效策略進行研究,旨在提高小學數學計算教學的效率,並進一步提高學生的計算能力。

關鍵詞:小學數學;計算教學;有效策略;研究

計算是小學數學教學的基礎內容,也是培養學生計算能力的重要途徑。雖然在《義務教育數學課程標準》中降低了對計算能力的要求,但也無法改變計算教學的重要性,無法改變計算能力對學生進一步發展的促進作用。

因此,教師必須不斷提高小學數學計算教學的有效性,進一步提高學生的計算能力。基於此,本文在此針對小學數學計算教學的有效策略進行研究,以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑑,達到提高小學數學計算教學有效性的目的,並幫助學生更好地發展與成長。

一、影響學生計算能力的主要因素

要提高小學數學計算教學的有效性,教師就必須對影響學生計算能力的主要因素進行分析,才能夠以此為背景制訂更具針對性與可行性的計劃提高教學的質量和效率。

1.學生思維的限制

從實踐調查結果來看,學生思維的限制是導致其計算能力不高的主要原因。具體地說,部分學生在計算過程中思維具有侷限性,往往沒有發現較為簡便的計算方法,導致學生只能一步一步地計算,降低了計算的效率,同時也提高了錯誤出現的紀律。另一方面,學生也容易在學習過程中產生思維定勢,這種負面的思維定勢將會對學生的計算產生極大的負面影響。

具體地說,學生沒有掌握基本的計算技巧,沒有敏感地發現簡單的計算方法,導致學生無法提高計算的正確率和效率。例如,在“3×1.99=?

”這一道題中,因為學生思維的限制,其沒有掌握相應的計算技巧,也沒有敏感的發現數字的特殊性,因此學生只能列豎式進行較為複雜的乘法運算。而一旦學生擁有了相應的思維,就可以直接將1.99轉變為(2-0.

01)通過乘法分配律來降低計算的複雜程度,達到提高計算正確率和效率的目的。

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