在英語課堂中如何實施有效教學

2022-05-14 01:55:06 字數 1734 閱讀 9682

那麼,先學的“學”與後教的“教”具有什麼樣的特點呢?先學之學有以下三個特點:一是超前性。

從時間上講,先學後教就是學生獨立學習在先,教師課堂教學在後,超前性使教與學的關係發生了根本性的變化,即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。

先學強調的是學生要擺脫教師的依賴,獨立開展學習活動,自行解決現有發展區的問題。先學貴在獨立性,是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環節。三是非同步性。

先學的非同步性區別於傳統學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習,並鼓勵優秀的學生進行跳躍式的超標學習。

後教的“教”也體現了三個特點:一是針對性。教師必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。

學生的學習要力求全面系統,但是教師的教一定非要全面系統,而是要有針對性,針對性的教才能實現教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知慾和表現欲進課堂,這樣學生就會積極主動投入學習,不僅參與學習,也參與教學,還參與評價,全過程地實質性地參與課堂。

三是開放性。以前,課堂重點、難點、關鍵點都是根據教材確定的,現在學生先學了,課堂的重點、難點、關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。所以課堂裡就充滿了不確定性,這就要求課堂真正開放,更加註重學生的質疑、交流、討論。

2、從老師角度------有效教學關注學生的進步或發展

有效教學關鍵在老師,教師在教學過程中的教學行為以及人格魅力,潛移默化地影響著學生對待學習的態度。教師的教學語言生動自然、教學神態和舉止和藹可親,可以消除教師與學生的心裡差距,是學生樂於和教師溝通。教師整堂課自始至終都在關注學生的變化,及時給學生提供反饋,讓學生在學習中發現自我、樹立信心,逐步培養學生對學習和課堂的熱愛。

教師的關鍵作用對學生而言是一種隱性知識。如何實施有效教學呢?首先,要求教師有"物件"意識。

教師必須確立學生的主體地位,樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次,要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展,而不是某一方面(如智育)或某一學科(如英語、數學等)的發展。

其次,有效教學需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為,持續地追問“什麼樣的教學才是有效的?” “我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?

”3、從學校角度-------要求老師實施反思性教學

有效教學迫切地需要老師自覺養成反思與總結的好習慣,做到天天反思、堂堂反思,不斷地追問“自己的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”因此,沒有反思性教學就沒有有效教學。

有效教學關注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時既不能跟著感覺走,又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

有效教學更多地關注可測性或量化

如教學目標儘可能明確與具體,以便於檢驗教師的工作效益。但是,並不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化,又要反對過於量化。

應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合,全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

有效教學的核心是學生參與學習過程,學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。由於學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發,激勵從而優化知識結構,乃至有所發現、有所創造。

總之,實施有效教學,還有許多的技巧,有待於進一步研究與探索。作為教師,要通過不斷探索課堂教學中控制學生注意力的新方法、新途徑,力求取得更好的教學效果,達到教學目標,促進學生的發展。要不斷做“學習型”的人,讓自己成為充滿智慧的人,因為“只有教師的教育充滿智慧,學生才能夠更好地掌握智慧”。

我們的教學才能有效。