在概念教學中發展學生思維能力

2022-05-14 02:21:58 字數 1771 閱讀 3915

數學概念是學習性質、法則、公式等基礎知識的基礎;是判斷推理的依據;是計算、解題、作圖的前提,是發展學生思維能力的首要條件。概念形成的過程,正是觀察、比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維過程。所以,加強概念教學,對培養和發展學生的思維能力有其重要的意義。

怎樣在概念教學中發展學生的思維能力呢?我結合自己的課題是這樣做的。

一充分運用學具和教具的實際操作,幫助學生建立正確的概念。

低年級兒童的思維,正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段,但他們的思維往往還和具體形象的事物聯絡在一起。我在教學中注意概念從學生熟悉的生活實際引入,充分運用具體形象的直觀教具和學具,讓學生親自動手,實際畫畫、量量、擺擺、比比,並說說擺的結果和思維過程。如在教“平均分”這一課時,我注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義。

如新課的開始,讓學生分梨,學生都十分興致的進行了分梨,學生分的種類很多,每份分的不是同樣多,就是沒有平均分,於是,我就問,每份分的不一樣多,如果把少的那份給你,你同意嗎?學生做出搖頭動作,於是我引出“平均分”,這一環節使學生對了解這一概念有很大的幫助。當引出平均分之後,我再次利用分梨這一教學資源,學生就懂得什麼是“平均分”,這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

學生在實際操作的過程中,眼、耳、口、手、腦等各種感官協同活動,在觀察中思維,在思維中操作,讓學生在獲得大量感性材料的基礎上,再抽象概括出這類事物共同的本質屬性,形成正確的概念。這樣,從形象思維人手,由具體——半抽象——抽象,逐步建立概念的過程中,也是培養學生抽象概括能力和發展學生思維能力的過程。

二在概念教學中,訓練學生的語言表達能力。

概念是由詞來表達或定義的,這些數學語言表達精確,結構嚴謹,對事物的本質屬性做了明確的闡述。在教學中,抓住這些精煉的的數學語言不放,幫助學生建立正確、清晰、完整的概念。培養學生正確的運用數學語言,這在低年級學生的思維發展和概念及學習的形成中起著重要的作用,在啟蒙教育中有著特殊的地位。

概念是思維的細胞,語言是思維的工具,也是思維的結果。因此,語言的訓練和思維的發展是相輔相承的。低年級學生不善與組織內部語言來思考問題。

這就需要藉助教具的直觀形象一和外部語言來幫助學生進行思維。正如蘇霍姆林斯基指出的:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。

”要從建立清新的概念和訓練兒童的外部語言人手,在培養學生表達能力的同時,訓練學生的思維能力。這是發展低年級學生思維能力的重要途徑之一。

三用比較的方法,分析概念之間的關係,提高學生的思維能力。

比較是藉以認出物件和現象異同的一種邏輯方法,也是人類認識世界基本方法之一。烏申斯基指出:“比較是一切理解和一切思維的基礎。

”數學中許多概念之間既有密切的聯絡,又有嚴格的區別。要建立確切的數學概念,必須在數學概念之間的聯絡和區別中,把握概念的本質。如新概念本質屬性的揭露,往往是在新舊概念的不斷比較中獲得的。

象“多少”是在與一一對應的“同樣多”的比較中建立的,在教這部分真是時,讓學生擺手中的**,如第一排擺三個圓片,在第二排擺五個三角形,學生通過擺一擺、看一看、說一說的活動中就學會了“多少”。又如“>”、“<”是與“=”相比較才獲得清晰的概念的;“乘法的初步認識”是在與“相同數相加”的比較中建立的。此外,對易混淆的概念,就必須使學生學會對相似概念的比較,指出相同的和不同的。

如講“包含除”時,在學生已初步建立起概念後,拿出“等分除”應用題進行對照比較,使學生概括出他們的相同的和不同點,弄清它們的聯絡與區別,從而進一步揭示概念的本質屬性。

綜上所述,在數學課堂教學中必須有效發揮教師的主導作用,激發學生學習動機,拓寬學生思維空間,有目的地訓練學生的思維能力,這樣才能達到提高數學教學質量。

參考文獻

1 《小學數學課程標準》

2 《黑龍江教育》

3 《小學生思維發展的特點》