講學稿的編寫與使用說明

2022-05-14 02:41:26 字數 2230 閱讀 8982

一、講學稿的特色

1、“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共同用的教學文字,是將國家課程、地方課程充分整合後的校本課程,是“教學合一”的載體。

2、“講學稿”無疑是一個非常有價值的實踐智慧的創造,為我們樹立了一個“本土化”的標本。正如天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤所說:“我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結合點,在‘講學稿’中得到了體現,在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。

這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧祕所在。”

3、“講學稿”的出現打破了原來的備課模式。

新的備課方式:備課組集體編寫“講學稿”。

新的備課的特點:提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用。

新的備課流程:寒暑假備課 → 主備教師備課 → 備課組備課 → 課前備課 → 課後備課。

二、“講學稿”的編寫

1、編寫“講學稿”要遵循以下原則:

①、主體性:確立學生是學習的主體;

②、導學性:具有指導學生學習的作用;

③、**性:儘可能設計可供學生在研究中學習的內容;

④、層次性:關照不同層次學生的不同需求;

⑤、開放性:有可供師生豐富完善的“留白處”;

⑥、創新性:有利於培養學生的創新意識;

⑦、民主性:師生可共同參與;

⑧、實踐性:讓學生在“做”中“學”。

2、“講學稿”編寫的總體要求

第一、“講學稿”應該具備明確的學習目標;

第二、應注意幫助學生梳理知識結構體系;

第三、提供適當的學習方法和學習策略的指導;

第四、提供檢測學習效果的適當材料;

第五、“講學稿”要區別於教案和講義,不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式;

第六、大體上說,“講學稿”的編寫主要按課時進行,與教師上課同步。不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色,適合於不同課型的教學需要。

3、“講學稿”的研製過程

主備教師備課:教研組長會同備課組長視各組人員情況確定主備教師和稽核人。主備教師提前一週確定教學目標,選擇教學方法,設計教學程式,將“講學稿”草稿交備課組長稽核。

備課組備課:備課組長初審“講學稿”後,至少提前兩天將“講學稿”草稿發給全體組員,進行集體審稿,提出修改意見,主備教師按集體審稿意見修改後,

交稽核人審查,再由備課組長列印成冊。

課前備課:上課前一天,將“講學稿”發給學生,任課教師對“講學稿”再進行閱讀、理解和補充,在上課前教師必須抽批部分“講學稿”(多少視情況而定),瞭解學情,再次進行備課,即課前備課。

課後備課:第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學。課後,教師在 “講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課後記”,用於下次集中備課時小組交流,這是一個不斷打磨、不斷提升的過程,經驗得以積累,教訓和問題便成了複習教學的重點和難點。

三、“講學稿”的使用

1、教師使用“講學稿”的過程及要求

(1)、提前一天

發“講學稿”至學生手中,在閱讀課本的基礎上儘可能地完成預習作業;

(2)、上課之前

檢查上交的“講學稿”,找部分學生交流“講學稿”的預習情況,撰寫錯題集,課堂精講內容,補充和完善教師用“講學稿”內容。

(3)、課堂上

①、做到“七個放手”:新知識放手讓學生主動探索、課本放手讓學生閱讀、重點難點和疑點放手讓學生議論、提出的問題放手讓學生思考解答、結論或中心思想等放手讓學生概括、規律放手讓學生尋找、知識結構體系放手讓學生構建。

②、做到“四精四必”:精選、精講、精練、精批;有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。

③、發揮“三個能力”:上課準備中的“廚師”能力、課堂教學過程中的“公關”能力、教學活動中的“導演”能力。

④、做好“三個調控”:一是當學生的思維與教師不一致時,教師要服從學生,首先解決學生的認識問題;二是教學過程中與教學設計不一致時,教案要服從課堂,要符合學生的認知水平;三是進度要服從效果,當學生進行討論研究時,不要為趕進度而打斷學生的思維。

(4)、課後

①、完成課後反思重建。

②、把學生易錯、易混的問題或題目整理成冊,為期中、期末複習做準備。

2、學生使用“講學稿”的要求

(1)、拿到“講學稿”後,學生根據其內容認真進行課本的預習。所有的學生必須要解決“講學稿”中基礎題部分,然後可以做提高題,碰到生疏的難解決的問題,要做好標記,第二天與同學交流,或在課堂上向老師質疑。

(2)、課堂學習時,要適當作些有關方法、規律等方面的筆記,以便今後複習。學完一課後,要在“講學稿”的空白處寫上學後記。

(3)、要求學生每隔一定時間後,將各科“講學稿”進行整理歸類,裝訂成複習資料。

2013年3月