在數學教學中,培養學生語言表述的能力

2022-05-14 03:15:18 字數 2140 閱讀 1382

語言是思維的外殼,思維是語言的核心,兩者的關係密不可分。古人云:言為心聲,言乃說,心乃思。

“沒有語言,思維很難實現。”因此培養良好的語言表達能力,不僅是語文學習的任務,也是提高數學素養的重要內容。在數學教學中如何使學生能學會用數學語言有條理地表達與思考,以語言促思維呢?

在教學中,我一直在**,下面談談自己粗淺的認識。

1、根據數學教學的學習內容,有針對性的組織語言訓練。

數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、計算方法、數學概念及公式的**。在教學中,我注重讓學生說出自己的想法。如在學習“分數乘除法的計算時”,讓學生不但知道如何計算,還要知道怎樣推匯出來的?

剛開始,學生只能說“分數乘分數,分子乘分子,分母乘分母。”如何得到的,卻說不上來,經過學生再一次自學,加上引導,才說出了推導過程。有的老師說“有這個必要嗎?

會做就行了,讓他們說太耽誤時間。”我認為,學習就是一個探索的過程,要知其然,還要知其所以然。我們不但教學生會做,還要教學生學習的方法。

學生在說的同時,加深了對算理的理解。這種“說”是必要的,語言對思維有概括和調節的作用,藉助語言,才能對事物進行抽象、概括。

實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程,解題思路、方法,對自己的推理和思維進行合理解釋。在教學“解決為題”時 ,我常讓學生說自己的解題思路,這樣便於培養學生分析問題的能力。學生只有會分析,才能從眾多數學資訊中,挑出有用的來解答問題。

我們不能讓學生“記題”,看到類似的題,就知道該套用哪個算式。這樣做,學生也能的高分,但對於學生長久的發展,沒有一點好處,因為我們在限制學生思維,而不是開發思維。學生只有學會了分析問題的方法,才能靈活應用。

2、根據學生的年齡特徵,有針對性的組織語言訓練。

低年級是學生訓練的最佳時機,可以讓學生邊聽邊學;中年級學生就有比較完整的表達能力,教師可以邊引邊說;高年級就可以放手讓學生說,學生補充,教師只是適時點撥。

既然“說”很重要,那該如何讓學生開口呢?

1、培養興趣,激發“說”的慾望。

首先建立平等、和諧的教學氛圍。是學生在輕鬆、愉快的環境中學習,無所顧忌地思考,去暢所欲言地發表看法。如果說錯了,教師不要惱怒,教師不能武斷的打斷,還要教育學生不能互相輕視、嘲笑,還要耐心聽別人說。

學生一旦受到嘲笑,會受到很大的傷害,恐怕以後再也不敢發表看法了。因此要給學生真誠的幫助。面向全體,承認差異,幫助學生建立起在數學課堂中說的慾望和信心,積極參與到數學學習中來。

2、指導方法,訓練了學生數學語言表達的能力。

首先教師的語言要規範,做出說”的示範,給學生以正確的引導.因為學生有很強的模仿力,教師的語言直接影響學生的語言。因此,教師對概念的實質和術語的含義必需有透徹的理解;必須用科學的術語進行講解。

對學生的說作出要求。數學語言與其它語言不同, 因為在數學的“詞典”中,只有“記敘”,沒有“描寫”,也沒有“比喻”,更不能有“誇張”。 所以我們要求學生把數學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。

一定要言簡意賅,乾脆利落,不能拖泥帶水,更不要添枝加葉。

2、在學生口頭表述中,訓練了數學語言語言表達能力。

為了讓每個學生都有“說”的機會,要利用小組合作學習。在一年級時 ,我把學生分為兩個人一組,學生互相說一說,初步鍛鍊學生表述的能力。高年級學生四人一組,由組長組織,先讓學習差一些學生說,其他同學給他補充。

這樣每節課人人要說,集體交流時,每組上來兩個人,一人說,一人補充,幫助維持紀律。長期堅持下來,學生的語言表達能力提高了。有一次,年級組聽我的複習課,我課下讓學生自己總結本單元的知識點,課上,我先讓各組交流複習情況,然後彙報。

我先讓沈一凝講,她邊講邊板書,講得頭頭是道,條理清楚,接著其他組補充,經過同學的共同努力,把一單元的知識理順的很清晰。這樣的課堂教師沒必要過的語言,只是適時點撥引導。其他教師也很驚歎,誇我們班學生講題是思路清晰。

4、在學生“編寫”中,強化了學生數學語言表達能力

語言是思維的工具,我們不僅重視了學生的數學語言訓練,還培養了其書面表達能力。教學中我們通過讓學生編應用題、補充條件和問題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練,這樣既提高了學生的數學語言表述能力,也有助於學生了解應用題的結構特徵。由於數學語言較抽象,對數學語言的準確理解,只有在不斷應用的過程中才能逐步形成,所以在編寫過程中,開始學生出現了語言不精煉,用詞不當,思路迂迴等現象,經過教師的耐心地引導,使學生從敢寫到會寫,從那些朦朧認識和兒童的自然語言,逐步過渡到了規範、準確地編寫數學語言。

語言表達能力的訓練,不是一朝一夕就能成功的,要長期堅持,才能有所收穫。