中學生物教學改革與研究

2022-05-14 04:04:57 字數 2300 閱讀 5573

,另外“觀察與思考”、“資料分析”、“社會調查”等**性活動也穿插在教材當中,設計非常巧妙。這些**活動不僅能拓展學生的視野,豐富學生的科學見聞,培養學生多方面的技能,還能鞏固學生的書本知識,培養學生靈活運用知識的能力,從而培養學生學習的主動性、創造性。從理念上講,新課程對知識的理解及運用能力的要求有了提高,從注重學生的綜合傳授轉變到注重學生學習培養,在關注學生學習結果的同時,更要關注學生在實踐的天地裡如何加深對教材知識的理解;學習過程中,促進學生學會自主學習,合作拓寬視野,擴大知識面。

學習,**學習,讓學生感受和理解知識、超越教材產生和發展的過程,培養學生的科學素養,新教材在很大程度上決定了教師的教養和創新思維,注重學生的可持續發展和學生的學,對教學質量的提高起著培養學生終身學習的能力。

二實施情境教學,激發學習興趣

所謂教學的情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍,也指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是教學環境,它既包括學生所處的物理環境,如學校的各種硬體設施,也包括學校的各種軟體設施,如教室的陳設與佈置,學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多**創設的具體的環境,也是指教學雙方的關係;“情”即是溢在“境”中的教學雙方人物之間情感交流、思維互動、情因境生,境為情設。

就生物知識本身而言,它具有豐富生動的實際內容,而表徵它的語言文字則是抽象和簡約的,學生所學的正是語言文字所彙整合的書本知識即教材。如果老師照本宣科,學生記住的只是一大堆乾巴巴的文字元號,學習興趣與學習能力的培養就會大打折扣,教學的有效性就很難保證。要提高課堂教學的有效性,需要老師根據教學內容創設多樣化的教學情境使抽的知識具體化、形象化,直觀化,內蒙古師範大學教育**來解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關係和矛盾,這樣既為學生的學習提供認知停靠點,又激發了學生的學習心向。

針對新課改理念,結合高中生物教學自身的特點,創設高中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心,是一種追求外界資訊,指向學習活動本身的內驅力,表現為好奇、探

索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求,同時教學情境還能給學生設疑,使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態,並且為解決這種不和諧迸發出潛能,進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中,為了實現高中生物教學向高中生物教育的轉變,除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外,更應注重高中生物教學情境的創設。

三中學生物教學中多樣化教學策略運用

1 初中生物教學中應用多**教學的研究

**技術以它的形象、生動、直觀、涵蓋量大等優勢,被教師廣泛應用於教學中。本文闡

述了在當今教育背景下,多**教學在初中生物教學中所起的重要作用,展示出常規教學所不能企及的優勢,但在日其高漲的應用中也暴露出一些負面的問題,並採取相應的對策作了些浮淺的研究。多**是指將多種**進行有機組合而成的一種新的**系統。正確運用多**課件,可以轉變教育觀念,適應新課程改革現在的素質。

教育在大力呼喚中學生物課堂教學改革,傳統的“五個一”(一塊黑板,一支粉筆,一張嘴,一本教材,一本教案)加上有限的生物實驗、掛圖,存在著教學手段落後和教法陳舊的不足,已不能完全適應現代教育的發展。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進資訊科技在教學過程中的普遍應用,促進資訊科技與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮資訊科技的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

”多**教育手段正是在這種教育背景下應運而生,它的作用不僅僅是知識的傳播,而是通過其特有的優勢,使學生全面發展,並且讓學生主動發展,培養學生的創造性,使人才規格多樣化,這些均較好符合新課改的理念。

但是現在運用多**教學仍還存在著不少的問題。生物學是研究生物的形態特徵、生理特點、

生命活動規律的科學,是以自然界中有生命的物體作為自己的研究物件。課堂教學中應儘量把每個活生生的的生命現象展示出來,讓學生去感知、去體會、去探索,才能從真正意義上體驗生物學的生動性和實驗性。多**不僅可以將教材中知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀、化巨集觀為微觀、化微觀為巨集觀,還可以輕鬆地實現快和慢、大和小、遠和近之間的轉換。

在生物教學課堂中合理地應用多**,從而提高課堂45分鐘的教學效率。

2 概念圖教學策略在中學生物教學中的應用

從2007年我市部分青年教師有幸參加北師大版組織的概念圖教學策略培訓以來,陸續掀起了概念圖教學在初中生物教學的研究,也取得了一定的研究成果。本課題組的成員從2010

年10月份開始,著手概念圖教學策略在課堂教學中的應用

隨著概念圖策略在課堂教學中的進一步運用和推廣,目前我們將繼續研究完善概念圖教學中存在的一些不足,真正地讓更多師生得到共識:概念圖作為“學”的策略,能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習,最終使學生學會學習;作為“教”的策略,能有效地改變學生的認知方式,切實做到“授之以漁,提高教學效果。