以學生為主課堂教學初探

2022-05-14 04:04:57 字數 3866 閱讀 1879

江陰市周莊成教中心陳曄

新千年的到來,世界將進入一個知識經濟時代。這就對人才提出了更高的要求,要求他們成為具備創新人格的新型人才。而人才的培養,依賴於教育,當然,新時期的教育,應當是素質教育,創新教育。

因此我們必須認真反思我國目前的教育。目前我們普遍採用的教學形式是班級集體授課制,而在一節課中,教學過程的基本環節仍然是傳統的五個環節:組織教學——複習舊知——講授教材——鞏固小結——佈置作業。

顯然這種機械、封閉的教學環節,適應以傳授知識為目的的教學需要,其活動主角是教師,學生只是被動接受知識的容器,這種教學形式顯然是與知識經濟背道而馳的。為此,必須增加課堂教學的實踐環節,構建和實施以學生為主的課堂教學模式。

一、以學生為主課堂教學含義

以學生為主課堂教學,是以喚醒學生主體、培養學生的創新精神、主動探索、主動探索、主動創新為基本特徵,以在課堂教學中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的一種新型的教育觀和教學形式。其核心內容是構建以學生為中心、以學生自主性、實踐性活動為基礎的動態、開放的教學過程。它明確提出了“以學生的自主活動促發展”的宗旨,把學生的自主活動形式作為教學的基本形式。

二、以學生為主教學的基本策略

以學生為主教學強調學生的探索性學習,鼓勵學生的創新,注重學生在學習活動中的主動性、責任感和自信心的培養。它關注每個學生的個人體驗,尊重學生的差異,追求學生的多元發展。為此,制定有效的教學策略,是構建以學生為主教學的核心:

1、鼓勵學生合作互助學習

合作學習,不僅是一種學習形式,更重要的是一種教學思想和教學方式。它關注教學活動體現出來的群體間人際關係交往活動,使教師在“權威、顧問、同伴”3種角色選擇中,使學生在“競爭、合作”兩種關係處理中,使師生在主動和被動角色扮演中形成良性促進的和諧關係,在合作互助學習方式中,可更多地採取小組學習和班級學習的方式。這種方式的活動不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣,而且便於人人蔘與、相互激勵和共享資訊,在小組學習中要放手讓學生自己制定學習方案,自型探索研討,使學生切實處於自主學習和積極有效的狀態之中。

在學習中要注意組織好小組間的交流,處理好小組間合作與競爭的關係,以及反應快捷和滯後的學生間關係。以學生為主的教學就是要建立一種相互接納、相互理解的友好人際關係。這不僅有利於使學生獲得集體意識和行為規範,提高自我教育的水平,實現個體與社會的溝通,同時也將極大地激發教師和學生及學生群體的主動性、積極性和創造性,使師生都獲得自我的充分發展。

2、貫徹問題主線原則,向學生提出具有挑戰性、激勵性的問題。

學生髮展的動力是內在的矛盾衝突。問題主線,是指教學活動應將教學內容的重點、難點以問題的形式展現給學生,並貫穿與教學過程的始終,讓學生在所創設的問題情景中,通過自己的主動探索和教師指導,使問題得到解決。這樣既掌握了知識,又發展了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

美國伊利諾斯教育科學院馬歇爾博士認為,每個問題都有很多答案,學生找到的答案或許只是最簡單和表面的答案,教師的角色就是引導他們去找第二個更好的答案,然後再找第三個、第四個,知道大家都滿意後,才進入另一個問題。這個過程就象剝洋蔥皮一樣,一層又一層,剝得越多,嗅到洋蔥味就越濃,也就越能開拓學生的視野。當然貫徹問題主線原則必須符合“最近發展區”理論。

蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為,每個學生都存在兩種水平,一是現有水平,二是潛在水平,被稱為“最近發展區”和“教學的最佳區”。他認為:“只有教學走在發展前面的時候,這才是最好的教學”。

教學就是要將學生潛在的水平轉化為新的現有水平,不斷地創造心得最近發展區。根據最近發展區理論,活動的水平只有定位在學生正在形成、剛剛成熟、正在發展的區域內,才具有教育的價值。活動的水平太高或太低都不能收到應有的效果,因此教師在進行學生主體活動設計時,需要對學生現有水平進行深入的瞭解,並對學生的最近發展區作出準確的判斷,讓學生“跳一跳,摘桃子”。

3、鼓勵學生積極學習,主動參與

現代建構主義理論認為,學習是主體對學習客體的主動探索、不斷變革,從而建構對客體意義理解的過程,學生學習是自主建構認知結構的過程。因此在教學過程的每一環節都必須組織學生積極參與。以學生為主的課堂教學大致可分為六個相互聯絡的環節:

學生提出問題、教師啟發思考、學生討論問題、教師點撥問題、學生分層練習、師生教學評價。因此無論在學生提出問題階段,還是學生討論階段、學生分層練習階段和師生教學評價階段,都必須鼓勵學生積極參與。例如維果斯基認為:

“只有教學走在發展前面的時候,這才是最好的教學。”根據維果斯基這一理論,在每次新授結束後,教師都必須佈置明確的預習提綱,讓學生帶著問題進行預習,上課時,教師先讓學生根據上節課佈置預習提綱向教師提出經自學未能明白的問題:在教學活動結束前,可以讓學生先進行自我評價,如本節課掌握了哪些內容,怎樣理解的,是否達到了理解掌握的要求,是否能用學到的知識去解決現實問題,教師佈置的課堂練習做對了多少等等。

通過主動參與,還給學生學習的主動權,拓展學生髮展空間,引導學生髮展潛能,開發自己的創造力。為此,教師要對產生的標新立異、思維閃光點儘可能給予鼓勵性評價;允許學生從事試驗、**,對學生的偶然失誤持寬容態度;當學生見解出現錯誤偏頗時,引導學生自己發現問題、自我矯正,將機會留給學生;熱情鼓勵學生質疑問題、提問和辯論,勇於發表不同意見,使學生有心理安全感;把握好課堂教學的容量、節奏和時段銜接,給學生提供自由思考、獨立探索解決問題的時間和空間。

4、注意個別差異,實現個性化教育

不同學生有著不同的生活經驗、不同的知識背景和不同的思維方式。體現主體性的課堂教學,就非常關注學生的個體體驗,通過學生自我選擇、自我控制、自我調節,逐步形成自我學習能力。根據多元智力理論,人的智力是多為的,包括言語、操作、**、身體動覺、知己能力、知人能力、人際交往能力。

教師要儘可能發現每個學生的聰明才智和發展潛能,盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢。不追求每個學生各方面的平均發展,而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。區別指導、分層教學,不按統一模式塑學生,允許學生通過不同途徑、多樣的方式實現有差異的發展。

例如,課堂問題可分為四類:判別性問題,敘述性問題,道理性問題,擴充套件性問題。教師可以把全體學生分為a、b、c三個層次,a層次學生要求回答前兩類問題,b類層次學生要求回答前三類問題,c類層次學生要求回答全部問題。

對a層次學生,教師要做到“三多”,即多練習、多指導、多鼓勵;並做到“三優”,即優先發言,優先面批面改,及時幫助矯正。中等生做到“三強調”,即強調基礎訓練,強調通過比較加深對知識的理解,強調通過內容與形式的變化,促進思維的發展。對優等生“三超”,學習內容上適度超前,學習目標適度超標準,教學形式可採用某些超常規做法。

5、培養自我調空能力,鼓勵大膽創新

21世紀的社會是知識經濟的社會,知識經濟強調人力資源的開發,而創造性是主體性的最高表現。鼓勵學生質疑問題的精神和行為,引導學生善於傾聽、學習、吸引他人的觀點,尊重不同的意見,不固執己見,對困難和挫折有堅強的毅力,應該成為以學生為主課堂教育常見的情景。教師應注重引導學生反思自己的思想障礙、疏漏和失誤,領悟思維策略,形成良好的思想品質。

同時,努力挖掘學生的創造潛能,創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣,促使學生逐步形成獨特的創造力。教師的教學應體現在:

讓學生懂得學習是學生自己的事,與自己的努力息息相關。要創設情景,提供條件,使學生感到自己積極參與的價值。教師的權威不再建立於學生的被動與無知的基礎,而是建立在教師藉助學生的積極參與以促進其充分發展的能力上。

讓學生懂得學習是學生自己的事,與自己的努力息息相關。要創設情景,提供條件,使學生感到自己積極參與的價值。教師藉助學生的積極參與以促進其充分發展的能力上。

留給學生足夠的思維空間。擺脫“言出必答”、怕教學“冷場”的心態,為了學生髮展,有些問題的解決可以延至課後,有些新知識的學習也可以提前組織學生進行研究,使課終而意未盡,課始趣已生。

對學生在活動中創造出的正確結論,要給予真誠的鼓勵,不防將命名為“xx”法則或“xx”公式。其中“xx”,既可以指學生個體,也可指學習小組或整個班級。

做到凡學生能獨立思考的,放手讓學生自己獲得,教師決不暗示或替代:凡能通過小組合作解決的問題,只需通過班級適當交流形成共識:只有當獨立思考、合作學習都不能很好解決時,教師的講授才有其必要性。

以上是我借鑑其他老師的經驗和自己教學活動的實踐得出的幾點總結。在以後的教學中,我還將不斷探索,順應素質教育的要求,為社會培養創新性的人才而努力。