在特殊教育中培智語文作業設計的教學實踐

2022-05-14 04:58:06 字數 984 閱讀 5269

摘要:作業是課堂教學的拓展和延伸,作業的安排和設計也是檢驗教學的一個重要環節。筆者作為特殊學校語文教師,對培智生活語文的作業設計做了一些教學嘗試,包括作業內容生活化、形式多樣趣味化、差異性和作業評價的多元化等幾個方面。

關鍵詞:培智生活;語文作業設計;教學實踐

作業是課堂教學的拓展和延伸,是檢驗教學效果的重要手段,作業的安排和設計也是檢驗教育一個重要環節。筆者是特殊學校的語文老師,在語文教學中,關於語文作業的設計和佈置慢慢的發現了很多問題,比如如何給學生布置符合其能力的作業,如何讓作業變得內容豐富有趣,如何讓學生帶著濃厚的興趣有質量地完成作業,如何讓家長也參與到語文教學和作業中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學嘗試。

1 生活語文作業內容生活化

生活語文要著眼於學生的生活需要,以生活為核心組織課程內容,使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能。老師在使用過程中再依據實際情況和需要進行必要的調整。例如《保護**》、《我的家》等單元,筆者根據這些生活單元主題進行聽說讀寫的教學和訓練,既能提高學生的語文基本能力,又能結合學生的生活實際,提高學生的生活能力並讓學生有學習的興趣。

低年級語文教學基本以識字為主,課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者佈置的作業a 組大部分以重複性的抄寫生字為主;b 組大部分以跟讀字詞為主;c 組學生由於能力有限主要以認讀**為主。慢慢的筆者發現學生完成作業的質量不高,家長也反映學生完成作業的積極性不高,因此筆者開始思考改變作業內容。

既然教學內容以生活為主,那何不試試讓語文作業也生活化,讓作業成為溝通語文教學與日常社會生活的橋樑,同時提高學生的興趣呢?如第五冊第二單元《常見的食物》這一主題中,筆者對a 組學生布置的作業內容為:淤我最愛吃的蔬菜,家長協助帶蔬菜回學校。

同學間互相介紹自己喜歡的蔬菜,學生不僅認識了這些蔬菜,同時還促進了學生口語表達的能力。於怎樣才是正確的飲食習慣?幫助學生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉,要多吃青菜、蘿蔔和白菜”。

通過與家長的溝通,進一步促進學生的理解和表達能力。後來同學們都爭先恐後地上臺介紹自己喜歡的蔬菜,自信地告訴其他同學應該怎樣吃飯才健康。