2019年曆史優質課評比總結

2022-05-14 07:43:21 字數 3220 閱讀 2759

優質課評比活動採用“同課異構”的方式進行,考查的是在同一課題之下,各位老師自我思考、自我設計、自我建構的過程。實際上這一過程考查的不僅僅是一個教師的教學思想和教學風格,也是對教研組的教研氛圍和集體智慧的考查。各位老師最終呈現給我們的課堂,通常都不是一個人的思考,而是學校整個教研組對課程、課堂、學生的認識。

通過這一活動可以看出,各位參賽老師都花費了很大的功夫,課堂也有了很大的變化,有很多值得我們學習的地方。具體說來,其共性的優點主要體現在以下幾個方面:

一、備課時關注課標要求,並能抓住主線進行藝術性建構。

備課的效果直接影響到上課的效果。從各位老師的課堂可以看出,他們在備課時都充分關注到了課標要求,把課標要求作為自己備課上課的依據,這使得課堂環節中重點突出,能夠抓住主幹知識進行教學。而且,在教學流程的設計上,各位老師都進行了藝術性建構,力爭整個教學過程都圍繞教學主線展開,這就使得課堂環節非常流暢,思路非常的清晰。

二、授課時關注課堂效果,力爭落實學生主體地位。

課堂不僅僅是教師展示個人風採的舞臺,更是訓練學生思維、培養學生能力的平臺。各位老師在課堂教學中都在努力的關注學生,從學生的自主學習、對學生的方法指導以及對學生的評價上都下了很大功夫,力爭通過課堂教學,以知識為載體,使學生得到更大程度的提高和發展。

三、反思時關注課改理念,能夠抓住問題的核心所在

這次活動,各位老師的反思最值得關注。通過課堂活動我們看到了老師的上課過程,通過反思展現的則是各位教師的備課過程。幾位老師在反思過程中,不再是瑣碎的課堂具體環節、具體問題,而是能夠談出自己對課程、對課堂的整體把握,並能看出課堂教學中存在的關鍵問題所在,反思的佔位有了很大的提高。

任何一節課都不是完美的,在各位老師的課中也反映出了一些問題需要引發大家的關注和思考

一、對課標的解讀

各位老師在反思中最先提到的便是課標要求,也談到了自己對課標的認識,以及依據課標確定的重難點。但在對課標的解讀上還存在著一定的偏差。課標要求涉及到的知識點是非常明確的,但對該知識點所要達到的程度卻表述的相對籠統一些。

各位老師所存在的問題便是不能對課標要求的行為動詞進行準確的解讀,對同一條課標要求內相關內容之間的關係缺乏認識。那麼,我們如何解讀課標呢?

第一,明確課標要求的行為動詞,以及行為動詞所代表的層次要求。

課標要求分為三個層次,第一層次是識記層次,行為動詞有“知道、瞭解、列舉、講述、簡述、觀察”等,這一層次要求學生知道相關的歷史人物、歷史事件和歷史現象,瞭解其主要內容並能夠通過學生的行為動作表示出來,如複述、寫出或講述一下相關的內容。也就是說,它只是從單獨的知識點的角度讓學生感知並記憶這樣的歷史內容,而不要求學生結合歷史背景、歷史影響等來對問題進行理性的歸納、總結、分析等。第二層次為理解層次,行為動詞有“認識、概述、理解、說明、解釋”等。

這一層次要求學生能夠明白史事的因果關係,認識史事的性質、特徵、意義、影響,以及史事之間的聯絡;第三層次是運用層次,行為動詞有“分析、比較、簡析、**、評述”等,這一層次要求學生能夠對史事進行分辨、比較、概括、歸納等,並加以說明、論證及評述。我們只有明確了這些行為動詞的含義,瞭解了這些行為動詞所代表的要求,才能準確的理解課標要求,才能準確的定位三維目標。

第二,理解同一課標要求之下不同知識點之間的關係。

有時候,同一條內容標準會包含兩個層次的課標要求,那就要求我們理清這兩者的關係,把歷史人物、歷史事件和歷史現象置於歷史的發展變化之中來認識,

二、史料教學需要解決的幾個問題

史料教學作為課堂教學的重要組成部分,其再現歷史情境、訓練學生歷史思維、加深對歷史人物、歷史事件及歷史現象的理解與認識上所發揮的作用,大家都有了充分的認識,並且在這方面進行了有效的嘗試,在呈現材料的豐富性、運用材料的充分性及有效性方面也進行了有益的探索。結合各位老師的有益嘗試,感覺在史料教學中我們應該注意以下幾個問題:

史料有多種呈現方式,包括文獻材料、**、圖表、實物、遺址、遺蹟、影像、口述以及文學作品等。我們採取怎樣的呈現方式,是由我們的學情和教學目的決定的。例如,對七年級的學生,就要避免呈現大量晦澀艱深的文字,而應以形象史料為主;對學生,其史料的思維含量以及訓練難度就要有相應的提升。

再如,我們想借助史料來對歷史事件進行分析和解讀,就儘量不要使用**資料,因為**史料多為紀錄片,給我們提供的多為結論性的內容,不利於學生的思考,另外,**的流動性也不利於我們對資料的反覆解讀,而如果為了渲染情境,**資料就有其不可替代的優勢了。

三、教師主導地位和學生主體地位的結合

以教師為主導,以學生為主體,這是我們課改以後經常提到的一個要求。那麼,什麼是教師主導?教師是否講述能否作為判定教師是否主導的依據?

怎樣就叫落實了學生的主體地位?是不是讓學生勾勾畫畫、填填**、討論討論就是落實學生主體?兩者之間如何有效的結合?

怎樣避免“滿堂灌”和“放羊式”這兩個極端,這都是需要我們思考的問題。

四、學習方法的指導

我們都知道“授之以魚,不如授之以漁”,掌握一定的學習方法才能讓我們的課堂學習延伸到課外,才讓我們的孩子們具備終身學習的可能性。此次參賽老師都注意到了學習方法的指導,有的老師運用的也相當到位,幾位老師的課給了我新的啟發,於是就想,方法指導是不是我告訴你這個問題如何解決,從哪幾個角度進行思考就是方法指導了呢?我覺得還不夠,方法指導也是一個系統的過程,它包括解決問題前的提醒,就是我們老師在問題出示後給出的“溫馨小提示”等,包括解決問題中的點撥,例如怎麼抓住材料中的關鍵詞,怎麼提取有效資訊等,我認為還應該包括解決問題後對學生的評價,這是一種隱性的方法指導,在學生回答出問題後,你對他的答題角度、答題語言、答題過程給予肯定或引導性的評價,這也是一種方法指導,同時也有利於學習方法在孩子們身上的強化和內化。

五、情感目標的落實

歷史課程的性質與功能,以及課程的內容,都內含了情感態度價值觀方面的教育因素,這是歷史教育的核心所在。也就是說,培養學生做什麼樣的人,具有什麼樣的情感態度價值觀,既是歷史課程重要的目標,也是歷史教育的主要內容。但情感目標的達成不是教師灌輸可以做到的,也不是高喊口號可以做到的,它是一個認同的過程,是一個內化的過程,它要通過具體的歷史人物、歷史事件或歷史現象讓學生去感受和體驗,通過滲透來達成。

而且,情感目標的達成不是某一堂課、某一教學片斷可以達成的,它需要一個長期的過程。所以,我們在設定情感目標時,要根據教學內容制定最恰當的情感目標,讓學生在歷史學習過程中感受、理解並認同課程內容所傳遞的思想和觀念,並在我們的長期堅持中內化為自己的認識,形成相對穩定的態度和價值觀念。

評價的主要目的是全面瞭解學生學習歷史的過程和結果,激勵學生學習,促進學生的學業進步和全面發展,以及改善教師的教學和提高教學質量。日常的紙筆測驗只是評價方式之一,日常課堂中的評價對保持學生的學習興趣和動力、促進學生思維和能力的發展具有至關重要的作用。

另外,展臺的利用,展覽的方式,也就是眾評,也是可以採取的手段之一。此處需要注意的是,我們要避免褒揚一群,打擊一個,要注意教師評價對學生評價的引導。