激發學生參與課堂的熱情提高課堂教學的有效性

2022-05-14 08:21:15 字數 4472 閱讀 2795

奉賢區洪廟中學唐文

內容提要:思想品德非統考學科的地位以及遠郊學生較為內向的性格,很大程度上影響了他們參與該學科課堂學習的積極性和主動性,影響了課堂教學有效性的實現。本文旨在通過問卷調查,分析遠郊學校思想品德學科教學現狀,結合學生的性格特點以及心理因素,探尋激發遠郊學生主動參與課堂學習之路,以促進學生的發展與進步,提高教學的有效性。

關鍵字:參與課堂教學有效性興趣信心

《你怎樣才會積極主動參與思想品德課堂學習》調查結果統計表

其它這一項中,學生表達的方式不一,答案不外乎與“教師親切寬容”、“對答案有把握”、“教師多鼓勵”有關,分別為“3.4%”、“8.5%”“1.7%”( 資料未加入上表資料中)。

“教師教學生動有趣”這一項佔81.8%,高居所有因素的第一位,成為影響學生積極參與課堂學習的首要因素。課堂生動有趣與教師採用的教學手段與策略有著直接的聯絡。

然而,目前遠郊學校思想品德學科無法激起學生的興趣,主要有三大原因:一是學生對處於非統考學科地位的思想品德學科不重視,造成了部分教師應付教學;二是長期以來貼標籤式空講道理的方式,造成學生內心對學科的排斥與反感;三是教材中一些抽象、枯燥的概念,教師的講解往往脫離學生的知識基礎與生活實際,造成難理解而學生不願意學、部分教師應付教學等惡性後果。這些因素都使得思想品德課枯燥、乏味,學生缺乏興趣,課堂參與意識淡漠,課堂教學的有效性難以實現,而學生的進步與發展也就無從談起。

“對答案有把握”這一項佔61.8%,成為學生參與課堂學習積極與否的重要因素,這受教學內容及所設定問題的難易影響,同時也透露出遠郊學生不夠自信的心理。

“教師親切寬容”、 “小組合作學習”、“ 同學間理解寬容”、“參與學習後教師予以鼓勵”等也或多或少影響了學生參與課堂的積極性。這些因素所佔的比例這麼高,與遠郊學生的性格有著密切的聯絡。由於他們接觸外界機會不多、獲取資訊的渠道窄、參與活動及獲得鍛鍊的機會較少,一定程度上形成了害怕得不到教師、同學或他人的認同與鼓勵等不夠自信的性格,也造成不善言談、對陌生事物存在害怕或恐懼的心理。

持消極觀點的教師認為:只要思想品德非統考學科的地位不改變,期望遠郊學生主動參與課堂學習不大可能。然而通過問卷調查分析,筆者獲得不少令人驚喜的資訊。

依據問卷的結論,可以在遠郊中學思想品德教學過程中採取相應的教學措施與策略:一方面從學生的認知基礎出發,精心設計教學內容,降低學習難度,增強課堂的趣味性,激發學生參與課堂的積極性和主動性;另一方面把握遠郊學生的心理特徵,轉變教學方式、評價方式以及學習方式,增強其參與課堂學習的信心和責任心,促進學生身心健康,實現課堂教學的有效性及預期的教學效果。主要有以下幾點:

第一, 創設生動的教學情景,增強學生的情感體驗,激發學生參與學習的興趣,實現預期的教學效果。

思想品德學科本是現實、形象的育德學科,但單純的說理極易造成學生的反感,甚至是牴觸情緒。心理學認為,學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分,能推動學生帶著情緒色彩,進行學習知識、探索知識的意向性活動。即當一個人的興趣被激發、情緒處於興奮狀態時,強烈的情感動機,會促使其主動思考、體驗、感悟、尋找解決有關問題的方法。

調查問卷結果統計得出,選擇“教師教學生動有趣” 的學生佔81.8%。因此,要改變學生對思想品德學科不重視甚至反感的心理,改變貼標籤式的說理方式教學,遠郊教師要在教學策略與手段上下足功夫,運用豐富多彩的資料或活動創設生動教學情境,想方設法探尋學生的興奮點與情感動機,達到潤物細無聲、水到渠成的教學效果。

如運用多**展示資料、時政新聞、**等,開展時政演講活動,創設猜謎、講故事、遊戲競賽等活動,一方面使教學過程充滿趣味,激發學生的好奇心和求知慾,變苦學為樂學,積極進行探索知識的意向性活動;另一方面生動有趣的教學情境,能增強學生的情感體驗,變貼標籤式說理為學生的切身感悟,認同教材中談及的道理,有效實現情感態度價值觀的目標,促進學生身心健康發展。在一次教學比武課上講《集體生活需要合作》這一課時,筆者採用了分小組拼圖競賽活動方式進行教學。當聽到拼圖競賽時,同學們情緒興奮而激動,比賽的緊張感隨之消散,一個個小組成員摩拳擦掌,準備在競賽中勝出。

經過緊張的角逐後分出勝負,勝者欣喜,敗者失望。勝者想跟大家分享成功的喜悅和勝利的原因,敗者想傾訴失敗的苦惱和原因,而這些體會正是要大家在活動中體驗與感悟的,即本節課的重點——合作的力量。一個小小的遊戲不僅緩解學生的緊張心理(遠郊學生的緊張心理在比賽課上表現的更明顯),還將教材中抽象的道理變得生動而活潑,簡單而已接受,深深地吸引學生主動融入活動中體驗、分析、感悟,實踐甚於雄辯,有效實現了預期的情感態度價值觀目標。

可見,生動有趣的活動或教學情境,能激發學生學習的內在動力,將學習變成自身的需要,積極主動的參與學習中,促進學生的身心健康發展與進步,實現有效教學。正如前蘇聯心理學家贊可夫所說:“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就會變的高度有效。

”第二,分析學生的認知基礎與個性差異,降低學習思想品德學科的難度,創設參與課堂學習的機會,提高課堂學習的有效性。

心理學表明,學習者對某項學習目標的學習,其自身已具備的知識和技能對學習目標的掌握程度有著重要影響作用。調查問卷結果統計得出,選擇“對答案有把握”學生佔61.8%。

可見,教學內容的難易,教學目標設定的高低,很大程度上影響學生主動參與課堂學習與否。不同年級的學生,同年級不同層次的學生,不同環境成長的學生,其知識結構、思維能力以及學習方式都存在較大差異,對學習的敏感度、掌握與感悟能力以及構建知識的能力也不同。由於受到環境的影響,遠郊學生的知識面與視野較為狹隘,對教材中知識與道理的學習與領悟能力相對較弱。

因而,筆者在進行課堂設計時,一方面注意分析遠郊學生的知識結構,依據思維“最近發展區”原理,選擇一個適合他們的“最佳的智慧高度”,使大多數學生能夠“跳一跳,夠得著”,用已有的知識解決新的問題,在掌握知識與培養解決問題的能力等方面都有所提高;另一方面注意分析學生的個性差異,設計有坡度的問題,以便不同層次學生參與學習,體驗探索知識的樂趣和享受成功的喜悅,逐漸引發他們學習與探索的潛質,實現身心發展與進步。筆者曾經聽過兩節關於《奧運時政知識》的同課異構課,教學物件為六年級學生。一位老師設計——感悟奧運時事中的民族精神。

民族精神是一個抽象、深奧且寬泛的概念,比較難把握,遠遠超出六年級學生的知識基礎,加之遠郊學生對時事新聞關注不夠,結果整節課學生都無法參與,無話可說,教師一堂言,教學目標形同虛設。另一位教師設計——奧運文明行為大家看。這節課中重要的一環為通過文明行為火炬傳遞的活動查詢身邊或自身不文明行為,並提出解決的辦法。

從教學方式上來說,後者生動活潑,符合六年級學生活潑、好動的心理特徵;從內容上來說,文明行為是深入人心的話題,符合六年級學生的認知規律,通過由淺入深,循序漸進的學習,照顧不同層次的求知需要,在參與活動中實現了教學目標。可見,進行教學設計時,既要分析所教物件的知識基礎與能力,又要照顧其個性差異,使每一位學生都能參與課堂學習,知識和能力都有所提高,實現有效性教學與學習。

第三,增強學生參與學習的信心與責任心,培養學生敢想、敢說、敢做的參與意識,提高學習的積極性。

1、開展小組互助合作學習,激發與增強參與課堂學習的信心和責任心。

新課程標準中倡導的小組合作學習,一方面有利於發揮小組成員不同的智力水平、知識結構及思維方式等特點,通過思維和智慧上的碰撞、優勢互補而獲得更完善的思想與解決方案,用集體的力量完成學習任務,增強學生的合作能力與學習的信心;另一方面,當小組成員為了共同的目標而學習時,會產生一種集體榮譽感與成功的動力,使小組內成員牢牢地樹立"休慼相關"、"榮辱與共"的共同意識,從而互勉、互助地參與課堂學習。此外,缺少鍛鍊、性格相對內向的遠郊學生中有不少學生缺乏自信,表現在對獨自學習結果的不自信而害怕參與課堂學習。而當他們獨自學習的結果與他人一致,或得到他人支援,或在小組合作商量決策後,他們就顯得有信心得多,也敢於展示學習的成果。

調查問卷結果統計得出,選擇 “喜歡小組合作學習與否”的學生佔52.7%,說明大部分學生喜歡小組合作學習的方式。在教學過程中,筆者多采用這樣的學習方式以增強學生參與課堂學習的信心與責任心,使其在學習上有所進步,在克服害怕心理上有所成長。

在《建立真摯的同學友誼》這一課裡,筆者創設了四個教學情境,成立了七個友情診所,為四個案例中的小主人診斷病情、分析**、開出藥方。富有趣味性的小組活動,不僅激發了學生學習的興致,積極參與分析討論,而且小組成員積極合作,互相商量,互相幫助,將問題一一解答,一些性格內向的學生嘗試著將小組的學習結果展示給大家。小組合作學習方式能增強不少遠郊學生的信心和集體榮譽感,大家在小組活動中有所進步與成長,課堂學習也變得更為有效。

2、生生間互相體諒,互相尊重,營造寬容、理解的學習氛圍。

心理學認為,每個人都渴望得到別人的關注和接納。中學生的心性尚未成熟,加之獨生子女以 “自我”為中心,較少考慮別人的想法與保護別人的自尊。當同學觀點稀奇、表達欠佳或回答錯誤時,尤其遠郊學生當眾評價自己或講述自己的故事時,得到的不是鼓勵與理解,更多的是嘲笑或奚落,這增加了不少學生的心理負擔。

如:“你怎樣看待這件事”、“這則故事對你有何啟發”、“說說你自己××的故事”等等,每當遇到這樣的問題時,許多遠郊學生不願意參與,被抽到的同學有的勉強說上一兩句應付了事,有的害怕被嘲笑而不吭氣。由調查問卷結果統計得出,選擇“同學間理解寬容”的學生佔30.

9%,透露出學生緊張、害怕的心理,這種心理會影響學生參與課堂的積極性,降低學習的效果。因而,在教學過程中,筆者注意減輕學生的心理壓力,營造寬容、體諒的學習氛圍。如在課前不斷強調要學會寬容,傾聽和容忍不同意見;課上遇到嘲笑同學的事情時,則當場予以制止,引導學生學會換位思考,學會尊重別人;課後再對有關學生個別教育。

這種學習氛圍有利於緩解學生的心理壓力,有利於增強參與課堂學習的信心,提高學習的效率,有利於培養健康、自信的心理與人格特徵。