“小學生課外閱讀管理”的實踐與思考

2022-05-14 09:30:33 字數 973 閱讀 5508

作者:佘協華裴雲劉麗

**:《教師·上》2015年第05期

摘要:我國《義務教育語文課程標準》(修訂稿)明確提出整個小學階段的課外閱讀總量為145萬字的目標。但目前還存在著缺乏系統、適切的課外閱讀材料、缺乏有效引導、缺乏時間保證、缺乏可操作的評價體系等諸多問題。

本文著力分析這些問題的存在原因,併力圖構建“閱讀材料與閱讀引導的管理策略”“閱讀評價的管理策略”“閱讀時間的管理”。

關鍵詞:課外閱讀;引導評價;管理策略

“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。”這是著名教育家、“新教育”發起人朱永新的名言。的確,兒童的精神成長依賴於閱讀適合年齡發展的優秀作品。

同時,兒童閱讀對於小語學文教育具有十分重要的意義。國內外母語教育實踐證明,閱讀教育是母語教育的核心環節,學生只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。我國《義務教育語文課程標準》(修訂稿)明確提出整個小學階段的課外閱讀總量為145萬字的目標。

我們有了開展兒童課外閱讀的共識,有了課程標準關於課外閱讀的階段目標指引,所以各地“書香校園”層出不窮。但是,我們在深入考察各個“書香校園”過程中發現,兒童閱讀普及與深入開展的瓶頸問題在於常規管理的缺失。主要有存在於以下四個方面:

第一,缺乏系統、適切的課外閱讀材料。學校和家庭教育對傳統文化的滲透比較零散,沒有系統的、成型的兒童閱讀課程資源。第二,缺乏有效引導。

在社會競爭日益加劇、生活節奏日益加快的背景下,家長和老師自身缺乏閱讀需求,難以對學生進行長期、有效引導。第三,缺乏時間保證。大量的學科學習和特長學習佔據了學生學習時間;電腦、電視等快餐文化又無孔不入地侵佔學生的娛樂休息時間。

這樣就難以形成良好的閱讀氛圍和閱讀習慣。第四,缺乏可操作的評價體系。如果不對學生的閱讀進行科學考量與評估,學生在閱讀中僅憑感覺去感受書中的資訊而不加以反思咀嚼,只是帶著消遣性質的快餐式“感性閱讀”;如果要求學生寫閱讀筆記,這又很容易導致孩子“走馬觀花”摘抄式閱讀。

因為缺乏完整的、多重對話的閱讀過程,學生無法將書中有價值的東西吸納、內化到自己的知識結構之中,所以是低效的。