中學英語教師的教學歸因偏差及矯正措施

2022-05-14 09:51:03 字數 777 閱讀 9269

熱愛教師職業, 不斷提高現代教育理論修養,合理組織教學競爭,把歸因訓練作為教師培訓的重要內容,學校領導要有正確的歸因取向。

關鍵詞:教師教育歸因偏差定義型別矯正策略

近年來,隨著世界全球經濟的日益國際化,英語越來越受到人們的重視。因此,對中學英語教師的專業化發展提出了更高的要求,而中學英語教師的教學歸因的恰當與否,與其教師的專業化發展息息相關,與教學質量的提高更是緊密相連。

一、教師教學歸因的涵義和結構

所謂教師教學歸因, 是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結果進行分析, 形成因果性解釋, 進而影響、改進教學活動的過程[1]。教師教學歸因的結構與之有類似之處,我們參考韋納解釋成敗自我歸因的觀點(1972)和他對“已知的成功行為決定因素的分類**”(1974),認為教師教學歸因的“三維結構”及各維度的關係可列為下表:

二、中學英語教師教學歸因偏差的型別

(一)英語教師單純注重考試結果

在我國的教育制度之下,對教師教學成就以及學生學習成果的評定, 最終多是以學生成績的高低來體現。這可能會導致中學英語教師只重視與中考、高考緊密結合的英語技能的訓練,而忽視英語口語、交際等重要實用技能的培養。

(二)自利性歸因偏差

自利性歸因偏差一方面表現在對學生的成敗歸因上, 如把學生成績的進步歸因於自己的語言教學水平高,教學態度認真等,而很少歸因於學生的英語基礎好, 付出的努力多等因素。另一方面也明顯地表現在對同事教學成敗的歸因上, 當自己的教學業績稍微遜色於同事的教學業績時,他們往往歸因於同事的學生綜合素質好,在教學中可能有意洩漏了考試題目,閱卷時標準掌握不嚴等,而認為自己的學生英語基礎差,教學裝置落後等。