從兩個案例看區域活動的指導

2022-05-14 10:10:29 字數 964 閱讀 3435

48新課程研究

案例背景:

隨著學習貫徹新的《幼兒園教育指導綱要(試

行)》的不斷深入,我園教師更加深刻體會到,區域活動對幼兒的全面發展有著極其重要而深遠的作用。近兩年來,我園教師把區域活動中的師幼互動作為一個重要課題來研究,定期開展課題研討活動。通過一個階段的實踐,目前已初顯成效,但在實施過程中也發現了許多令人思考和探索的問題。

例如:教師在活動中所充當的角色仍是“知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調節者”,總是東走走西看看,未能全面地觀察和了解幼兒的活動情況,不合適宜地隨意介入,從而影響了幼兒的活動。因此,本文從以下兩個案例來闡述區域活動中教師的指導方式。

案例一:

活動背景:在小班某一上午的美工區域活動

“裝飾聖誕樹”(幼兒用綠色皺紋紙裝飾聖誕樹的葉子,用其它顏色的皺紋紙搓成圓圈點綴聖誕樹)時間,教師用**記錄法呈現師幼互動的活動過程。案例二:

活動背景:小班,時間是上午的操作區域活動

“多功能布條”(幼兒用等長的,兩頭帶有釦子和釦眼的布條進行扣扣子活動,可接長也可變成多種圖型)。教師用**記錄法呈現師幼互動的活動過程。分析:

從案例一的**中可以看到,教師開啟的互動有九次,且指令性語言有六次。幼兒開啟的互動有一次,雖然同為互動行為的主體,但在互動的開啟方面教師更多地表現為主動者,幼兒則更多地表現為被動者。在區域活動中,教師不是以觀察者的身份出現,沒有用心觀察幼兒的全部活動情況,既不瞭解幼兒的活動意圖,也未能正確診斷幼兒的活動水平,而是從活動開始就不停地指揮幼兒選擇顏色、摺紙、貼上,將自己定位扮演成“傳授者”的角色,採用傳授性互動形式和指令性的語言進行指導,過多地介入幼兒的活動,限制幼兒的探索行為,想向幼兒灌輸她所確定的教育內容。

在這種情況下,幼兒沒有較大的自由度,處處受束縛,以至產生厭倦,最後一個一個地離開了區域活動區。教師這樣的指導不僅沒能促進幼兒在原有水平上的提高,反而干擾了幼兒的活動。

從兩個案例看區域活動的指導

□   陳芬敏

(下轉43頁)○

案例研究43