中學生如何提高課堂聽課效率

2022-05-14 11:26:11 字數 3229 閱讀 6726

課堂教學是整個教學過程的中心環節,聽課顯然也是學生學習的中心環節,因此,指導學生掌握有效的聽課方法、提高聽課效率,有著十分重要的作用。

一、充分做好課前準備

(一)做好知識上的準備——課前頂習

知識上的準備主要是新課涉及到的有關書籍。知識的複雜準備與新知識的預習準備,對新知識的預習應主要抓住的難點,明確聽課重點,是一種重要準備。

孔子曰:“溫故而知新”。上課要接受新知識但也要溫習舊知識。

預習的過程,是一種舊知識的溫習過程、準備過程,也是由舊知識向新知識過渡的過程,即溫舊納新的過程。學習某種新知識,要運用哪些舊知識,聯絡哪些舊知識,哪些要做到重點準備,都要做到心中有數。只有這樣,才能在聽課中把新知識納入舊知識體系之中,形成嶄新的知識結構。

(二)做好身體上的心理上的準備

上課學習,是一項艱苦的勞動,它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力,為了做好身體上的準備,要求學生必須做到兩點:一是要有充足的睡眠和體息,二是要注意飲食與營養衛生。

上課還要有良好的心理準備,這是一條多被學生忽視的十分重要的準備,實際上,學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程,其參與度與學習效率成正比。學生上課的目的和情緒尤其重要,專家研究認為,學生只有在目的非常明確,心情非常愉快的情況下,才能充分發揮自己的學習潛能,學習效果才能提高。在這方面,教師的責任主要表現為兩方面:

一是積極引導、激發學生的上述心理因素呈積極狀態,二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學生的積極心理因素的發揮。設想,在課前或課堂上,由於一個學生不守紀律,教師大加訓斥,甚至辱罵、體罰,一人有過,全班陪訓,這不僅使有過學生聽課的積極心理狀態降到蠱低點,也使全班同學興致大減,**還有良好的教學效果可言?

二、聽課要全神貫注

系統論原理告訴我們,學習新知識是接收資訊、資訊加工(同化、轉化)、資訊貯存、資訊輸出、資訊反饋再到接收資訊的迴圈往復的過程。在堂課裡,這種資訊活動的過程不是一次,而是多次。學習效率,取決於資訊渠道的暢通與資訊活動的質量。

聽課是接收資訊,是資訊活動的第一道關口,能否全神貫注,決定資訊接收的量和資訊活動的質,決定整個學習過程的效率。

全神貫注地聽課,即高度集中注意力,充分調動多種感觀參與聽課,不一心二用。許多學習優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課,不亂想,不亂動,不亂看,努力排除聽課干擾,做到眼到、耳到、手到、心到;邊看,邊聽,邊想,邊寫,思維處於高度競技狀態之中。當然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的,也是不必要的,同時,也是違背心理活動規律的。

一個成功的學習者,既能隨著教師講授的波瀾前進,也能在必要時,搞一點緩衝、舒展,自動調節,以作提神之用。學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發現的難點的講授上,集中搞清教師講授思路;對於教師講授中自己已懂的部分,可以將大腦放鬆一瞬,以求調節興奮與抑制生理機制,以求注意力新的集中。

三、積極認真地思考

學習離不開思考,聽課是學生學習的一種主要形式,也離不開思考。“思則明,不思則暗”,沒有思考,理解新概念,掌握新舊知識之間的內在聯絡便是一句空話,聽課的實際意義也就不復存在。學與思是辯證統一的,相互轉換的。

學是接收、貯存資訊,思是判斷、處理資訊,思維總得有思維著的東西,思維著的東西即是學得的知識,知識便是思維的“原料”。學是基礎,思是發展,學的過程即思的過程,學必思,思在學中,善思才算善學。愛因斯坦講:

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能,從新的角度看舊的問題,卻需要有創造性的想象力,而且標誌著科學的真正進步。”

課堂上的積極認真思考,就是要思考所學內容的來龍去脈,它與舊知識的聯絡以及在實際中的運用。

首先要弄懂當堂的新知識。聽懂新知識是上課的目的,是發展智力的前提。

那種聽課不求甚解,“當堂不懂課後補”的做法,既浪費時間,又於智力發展無益。何謂“懂”?一是把新知識的概念弄明白;二是把道理弄明白,即把新舊知識的內在聯絡弄明白。

從系統論角度來認識這個問題,聽明白概念或結論是實現輸入資訊有效性的保證,弄明白其道理即明白新舊知識的內在聯絡是資訊加工的過程;沒有聽懂做保證,即沒有輸出資訊有效性做保證,資訊加工便不可能進行,資訊貯存、輸出、反饋也就不復存在,聽課也就失去了實際意義。

其次要理請教師的思路,教師的思路,即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。學生聽課不能僅滿足於把新知識弄懂,還應把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在於,在掌握知識的同時,學習如何運用科學的思維方法,發展能力,掌握治學本領。

這是我們研究學習方法的根本意義所在。

某位全國高考理科狀元曾說過:“我聽課的目的,是把自己的思維方法與教師的做比較,找出差距,培養自己的思維能力。”可見,理清教師講課思路的重要意義。

事實也證明,這種聽課方法也正是那些優秀學生所共同運用的方法。

再次要善於問答。學問學問,不問難以成學。在課堂,必須設問,但也不可亂問,一定要認真思考,問到點子上,問到關鍵處。

旨在尋求答案的問於培養能力無益,旨在尋求思路的問是善問之道,並有助於培養能力,學生在善問的同時,還要養成喜歡積極回答和善於口答教師在課堂上所提出問題的習慣。

四、記好課堂筆記

為了加深對知識的理解和記憶,有利於課後複習鞏固新知識,同時培養記筆記的能力。學生在課堂聽課中,要學會記筆記,這也是聽好課,提高學習效率的一種學習藝術。

做課堂筆記,首先要記下主講章節標題、副標題,抓住每節的主題和教師講授的重點等。此外,對課內的要點、公式、說明、結論、註釋等也都要記錄下來。

還要記錄教師對問題的見解和思維方式,必要時還要加註,以備課後提煉、昇華、複習備考和創造之用。

課堂筆記儘量要用短語、數字、圖表及各類符號,眉目要清楚,語言要簡練,文字要清晰,寫的要快,以減少記錄時間,從而使聽、看、記、思相互結合,並能及時對講授資訊作出反潰

五、搞好即時性複習即時性複習就是聽課後及時複習。根據心理學家研究,遺忘的規律是先快後饅。及時複習,即在遺忘大規模出現之前進行復習,能充分克服學習後的遺忘。

有人做了一個實驗:讓三組受試者熟記同一首詩,第一組間隔一天覆習,第二組間隔三天覆習,第三組間隔六天覆習,最後達到三十組全部熟記,第一組需平均複習四次,第二組需平均複習六次,第三組需平均複習七次。研究表明,識記

二、三天遺忘最多。所以,聽課後必須當天複習,如能堅持睡前複習一遍,第二天早晨再複習一遍,效果會更好。

整理課堂筆記是及時複習的一種好辦法,通過整理課堂筆記,可以對教師講的內容進行嘗試回憶,可以對教材進行再一次閱讀研究,對課堂筆記中記鍺的地方及時糾正,對記得不清的進一步弄清,對記得不全的進行補充,對條理紊亂的把知識的邏輯關係與內在聯絡搞清……這一切,有利於將所學新知識進一步學懂,學深,學全,加深記憶,使所學的知識更系統化。整理課堂筆記是資訊反饋和資訊加工的過程,是腦手結合的積極思維過程,不僅對複習記憶所學的新知識有益,而且對培養學生思維能力、自學能力及刻苦鑽研精神有利。