餐桌式教學模式實施方案第5套

2022-05-14 13:30:37 字數 4725 閱讀 3963

新城二中

2013-2014學年度第一學期

餐桌式教學模式實施方案

為了更好地推行素質教育,改變傳統教學模式,彰顯我校教學特色,結合我校教學實際,特制定本方案。

一、指導思想

為全面實施素質教育,進一步推進新課程實施,培養創新型人才,決定在我校開展推動課堂教學轉型,打造優質高效課堂活動。按照“分步推進、全面提升”的工作思路,強化教學管理,深化課堂教學改革,推動課堂教學轉型,積極探索優質高效的課堂教學模式,全面提升我校教育教學質量。

二、實施目的:

我們在教學中常常有自己不如意的時候,比如:提前備好課,可在課堂教學中不能按照自己的思路去授課;課堂氣氛不活躍,會的同學不積極發言,不會的同學還濫竽充數;課堂紀律不好,學習不好的不僅不聽講,還把優秀學生拉下水,嚴重的影響整體質量的提高。據以上困惑,我校將大力推行“餐桌式”教學模式,目的在於解決教學中存在的這些困惑。

總體可以概括為:“學生自主,教師引領”。學生既是學習的主體,又是發展的主體,讓學生在學習中學會學習,在思考中學會思考。

三、實施步驟

(一)第一階段:組織動員階段

1、成立組織機構。

組長:柳朝陽薛林峰

副組長:劉紅偉陳尚智

組員:教務處人員、各教研組組長及備課組組長

2、加強學習,深入研究。利用教研活動時間,組織學習檔案,強調課程改革的重要性和必要性。組織教師認真學習綱要精神、教育教學理論和新修訂的義務教育階段課程標準,認真研究高效課堂的共同特點,豐富理論儲備,統一思想,堅定信念,達成共識;深入剖析目前課堂教學中存在的問題和產生問題的根源,研究解決問題的方法,確定提高課堂效率的途徑和策略。

(二)第二階段:探索實踐階段

1、對照高效課堂的評價標準,反思課堂教學,組織教師研究查詢影響課堂教學效果的主要因素,以課例研究為主要形式,積極開展學校間、學科間的聽課、評課及經驗交流活動,逐步探索確立適合我校的高效課堂教學模式。

2、大膽推廣杜郎口中學的“餐桌式”教學模式,努力做到先學後教、以學定教,堅決廢止“滿堂灌”“填鴨式”等只管教不管學不利於學生全面發展的課堂教學模式,積極探索高效課堂教學模式。

(三)第三階段:全面推進階段

1、組織開展調研活動,分學段召開以課例研究為載體的高效課堂校本教研活動,逐步形成各具特色的高效課堂教學模式。

2、利用教研活動時間召開推動課堂教學轉型、打造優質高效課堂研討會,推廣典型經驗,全面推進全校打造高效課堂活動。

(四)第四階段:總結反思階段

1、在學校認真總結的基礎上,全面檢查調研課堂教學轉型,打造優質高效課堂工作,總結典型經驗,研究繼續推進的方法措施。

2、籌備召開推動課堂教學轉型打造優質高效課堂工作表彰大會,表彰先進集體和個人,總結經驗,推廣成果,繼續深化課堂教學改革。

四、具體方法步驟:

(一)分組:

先要讓學生明確小組合作學習的目的,合作強調的是小組成員的整體協作,共同完成老師設定的教學任務;在小組合作之前,要讓每個學生做好充分的準備;鼓勵每個學生在組內積極發言,發表自己的看法。

1、分組方法:

根據學生水平層次的不同,可以採用異質分組(如將水平不同的學生分成小組,“強弱搭配”:水平高的學生與水平一般的同學組合在一起)。同質分組(水平接近或相當的學生組成小組,“強強聯合”:

讓水平高的學生在一個小組內),但其中強弱搭配適合大多數教學。

學生可以採用自願組合的原則進行分組,相對而言這樣的學習小組會有較強的凝聚力,此分組方式可以在教學初實施較為穩妥。但現實生活中無論是學習團隊或工作團隊,往往並不是以個人意願來組建的,具有更多的偶然性和強制性。為此,教學中教師要在適當時候為學生指定分組名單,或者採用抽籤等方式產生學習小組,通過這樣的分組方式,幫助學生學會與不同性格的、不同愛好的人交往,並一起共事,共同謀求成功。

2、“互助學習聯盟”:

把學生分成兩個層次,每個層次的每2~3名學生組成一個學習小組;小組間兩兩結成“互助學習聯盟”(學習夥伴);不同層次的小組完成不同的學習目標,層次較好的小組要對口輔導與其聯盟的小組;引入適度競爭措施,形成“小組聯盟——組內(間)競爭”的學習機制。

3、“學生導師制”:

可以讓那些學有所長的學生充當教師的“小助手”,同學的“小老師”,課堂上講講自己的經驗和做法,給程度差的學生安排“學生導師”,讓他們在互幫互學中共同進步,或許是不錯的做法。

4、“分組契約”:

分組時和學生約定一些細節,例如一個小組多少人,做些什麼和怎樣做之類的事情,然後學生自願組合或由教師指定分組名單。使各小組明確工作任務並鼓勵學生積極參與。

(二)課堂設計:

1、設計導學案

(1)“教案”和“導學案”的不同內涵

“教案”是教師認真閱讀新課程標準和鑽研教材後,經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容、教材組織和講授方法的案例。“教案”體現的是教師的意志,是為教師設計的。它的著眼點和側重點在於教師講什麼和如何講。

“導學案”則是在教案的基礎上,為了激發學生參與意識,調動其積極性,開啟他們的智慧,發展他們的潛力,從而設計的,在教師引導下,由學生直接參與並完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。“導學案”體現的是“學生的意志”,是為學生設計的。 它的著眼點與側重點在於如何充分調動學生的學習積極性,如何引導學生獲取知識、提高能力,求得創新和發展。

(2)遵循學生的認知規律

我們常常不自覺地以教者的認識規律來取代學生的認識規律,從而違背了主體教學原則。因此,導學案的設計,必須是在瞭解學生的學業狀況的前提下,設計符合學情的問題、方法,還要了解學生的心理結構,確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容,必須瞭解學生身心發展規律、認知規律,以學生易懂易會的形式表現出來,這樣才具有科學性、現實性,才能收到事半功倍的效果,也才能體現學生是課堂的主人的理念。

(3)導學案設計的基本環節少不了目標設計、問題設計、情境設計、教法學法設計等,這些也就構成了導學案的基本環節。

① 目標設計

目標的定位非常重要,設計時要從學科本身特點出發,根據學科總體教學要求、單元教學安排,設計教學目標。教學目標應力求在課內完成,目標設計在符合總體要求的同時,做到切合實際,切合學情,要少而精,不要面面俱到,眉毛鬍子一把抓。

②問題設計

問題的解決作為學校教學的核心,教學過程應當圍繞問題解決來組織,教師應當製造一種使問題得以解決的輕鬆的課堂環境。“導學案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱,設計問題是引導學生探索求知的重要手段,也是導學案設計的關鍵所在。因此,教師要依據教學目標、教學內容,依據學情,精心構建問題鏈。

問題的設計要具有一定的科學性、啟發性、趣味性,要通俗明白而準確,同時又要有一定的層次和梯度,要設定坡度,難易得當,統籌兼顧,循循善誘,拾級而上。

③情境設計

人的活動總是在一定的情境當中進行的。創設一定的情境,就能使學生身臨其境,進入角色,從而調動他們的學習積極性和主動性,所以課堂教學設計要特別重視情感及其在教學中的作用。因此,情境設計是導學案的必備環節。

教師通過詳細鑽研教材,依據學習內容,把握課堂學習環節,適時、恰當地運用多種方式方法,將抽象的知識化為具體的形象,讓學生通過想象的翅膀,“身臨其境”,幫助學生理解和掌握知識。如介紹背景知識,引入現實生活,使用生動的語言、豐富的表情、恰當的體態動作,或藉助各種**手段,通過創造濃厚的情境氛圍,激發學生情感,從而有效地將教材與生活實際、與學生的體驗融合起來,成為“活教材”。

④教法與學法設計

導學案不僅要設計教師如何講,還要設計學生如何學,只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起,才能保證整個教學過程的最優化。因此,教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發,在教法與學法的最優化方面動腦筋,下工夫,精心設計。

採用啟發式、討論式教學方法,留給學生“動”的時間,讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練,指導學法,使學生會讀、會說、會議、會練,授之以法,通過靈活點撥、啟發指導,使教師的教和學生的學緊密結合起來.

2、組織課堂教學

真正構建以“學生為主體,教師為主導”的“餐桌”式課堂教學模式,必須滲透“自主、合作、**”的現代課堂教學的基本要求。為此,規定:教師的講課時間不超過10分鐘,留給學生至少30分鐘的自主活動時間。

活動形式可以是自主學習,小組討論、辯論,也可以是學生上臺展示,教師要當好“導演”的角色。根據各學科的特點和本節課的需要,可以讓學生先活動教師再點撥講解,也可是教師先點撥講解學生後活動。教師要鼓勵學生主動學習、主動發言、主動回答、主動上臺,對回答錯誤的同學不批評,儘量挖掘每個學生的優點,給學生信心,給學生機會。

必須要使學生“活”起來,充分調動學生的課堂積極性和主動性。某種意義上講,課堂“越亂越好”,但必須是有組織有計劃的。教師要認真做好課前準備工作,不僅是備課,而且更主要的是備學生,特別是,如何組織課堂。

決不允許教師無組織的讓學生自己看書學習,而教師卻坐在講臺上幹其他事情。

3、抓好檢查落實

做好課後檢查落實是“餐桌”式課堂教學的重要環節。在新的課堂教學模式下,課堂變的輕鬆了,學生變的“自由”了。如果抓不好課後落實,很容易形成“放羊式”的管理,造成形式上的改革,效果上的滯後。

為此,教師必須認真做好課後的檢查落實。檢查的重點是:檢查學生對導學案提出的各項要求的落實情況、課後作業的落實情況及學生對“學習目標”的完成情況。

年級組採用周練月考的形式對教學效果及時檢查,發現問題及時修改和補充,以增強教學的實效性。

(1)檢查導學案的落實情況

教師不僅是課堂的組織者,更是課後落實的執行者。導學案是讓學生提前完成本節課的相關知識,但前提是學生必須動起來。要使學生真正動起來的主要動力是教師強有力的監督。

(2)督促小組內部的自查情況

教師一般很難做到全面檢查。同時,也是為了鼓勵學生積極參與教學活動,因此,教師另一個主要任務是組織和發動學生自查。充分利用小組長的有利條件,調動起學生的積極性,達到互幫互查的良好效果。

英語、語文等文科性學科可以讓小組長負責,組內成員互相提問、聽寫、朗讀。數理化生理科性學科可以讓小組長督促組員預習、完成導學案和課後作業。