如何提高初中歷史課堂教學效益

2022-05-14 14:06:08 字數 3531 閱讀 2633

“如何提高初中歷史課堂教學效益”課題研究總結

伴隨著社會的進步,現代社會對人的素質提出了更高的要求,也對現代教育提出了更高的要求。現代教育的靈魂就是高效益,提高課堂教學效益,就是追求教學收穫的高效益。本學期,結合自己的教學實際,初步進行了提高初中歷史課堂教學效益的課題**,現將相關收穫總結如下。

一、教學效益的含義

效益,即“效果和利益”。效果,既“由某種力量、做法或某種因素產生的結果”。利益,即“好處”。

“提高課堂教學效益”,就是要在課堂教學過程中最大限度的提高素質教育應獲得的“結果”和“好處”。

所謂“提高教學效益”是指:在相同的教學時間和精力投入的條件下追求教學收益的最大化。

課堂教學收益有三個方面:一是學生學會知識;二是學生學會學習;學會做人和做事。

二、提高課堂教學效益的意義

1、課程改革的目的之一是減輕學生過度的學習負擔,減輕學生過度的負擔不是單純地少佈置作業(學生應該有必要的學習負擔)。而怎樣提高45分鐘課堂效益,才是減輕學生的學習負擔的有效途徑。讓學生依賴課堂主渠道獲取成績,教學質量的提高應該主要依靠課堂教學效益的提高,通過改進課堂教學形式和方法來實現。

課堂教學是目前我國中小學實現教學計劃、教學大綱的目標和要求的基本組織形式,是實施素質教育提高教學質量的主渠道。它有利於經濟有效地大面積地培養人才,有利於充分發揮教師的主導作用和學生的集體及主體作用,有利於減輕學生過重的課業負擔。

2、課堂教學應注意講練結合,注重實效,教師不停的講,"滿堂灌"的教學方式是不可取的,也容易使學生產生厭煩,牴觸情緒。造成課堂氣氛不活躍,教學效益不高,所以在課堂上應以學生為主體,通過恰當的課堂練習,調動他們參與教學過程的積極性和主動性,同時,這也是實施教學反饋的一種好方法。

3、實施素質教育的主渠道是課堂,優化課堂教學的宗旨是:“使教師因此而少教,學生因此而多學”。只有改革課堂教學,從根本上說,只有充分調動學生的主體作用,注重過程教學,改變被動接受知識的局面,實現課堂教學素質化,才能真正提高課堂教學質量和效益。

知識形成過程的教學最本質和顯著的特點就在於,傳輸的資訊不僅僅是學科知識(這是學習活動的結果),而且是學生思維活動的過程,早在七十年代,前蘇聯教育學家巴班斯基就提出了教學最優化理論。他指出,要更完善地描述教學過程的“各組成部分”,提高教學效果的“措施體系”,在此基礎上**“教學過程最優化”的方法。所以說學科教學實質上是學生思維活動的教學。

具體地說,教學過程是學生在教師的指導下,通過思維活動,學習前人的思維方法的活動,是發展學生思維能力的過程。這個過程的本質就在於,教師應通過自己創造性的思維活動,在教材與學生的思維活動之間架設橋樑。學生按照這樣的過程來學習書本上的知識,正是符合哲學上反映出來的,把學習間接知識的過程變為學習直接知識的過程,因而可以取得哲學上所說的“實踐出真知”的學習效果,即通常所說的對所學知識能取得深刻的認識與理解的效果,唯其如此,學生素質的全面提高才能成為現實。

4、確立以學生為主體的觀念,真正發揮學生的主體作用。所謂主體性是指教師在教學活動中,作為主體的學生在教師引導下,處理同外部世界關係時所表現出的功能性特徵,其主要表現為選擇性,能動性,自主性和創造性。主體性是素質教育的最重要的特徵。

素質教育所主張的主體性,從根本上說,就是教師要尊重學生在教學過程中的選擇性、能動性、自主性、創造性和學生的獨立人格,這是教學的前提,也是教師對待學生的最基本的態度,應把學習的主動權交給學生,把適當的“講”讓位於學生的“學”。善於激發和調動學生的學習積極性,讓學生有自主學習的時間和空間,使他們廣泛主動參與教學活動,積極思考,親身實踐。

教學實踐表明,教學過程,引起了學生心理上的期待和渴望,學生的思維活動過程得以展示,此舉能使學生的求知慾由潛在狀態轉入到活躍狀態。這正是課堂的生命活力所在,也是教學過程優化的著力點。學生始終是學習的主體,教師的主導作用在以調動學生主動性,積極性為出發點的前提下得以圓滿實現。

教學的藝術性在於教學的科學性,重視課堂教學的科學性,,才能充分揭示課堂教學諸因素的內在聯絡和課堂教學的普遍規律,從中找到提高課堂教學效益的方法和策略,在提高課堂教學效益上多下功夫,才能實現“普通教師教好普通學生”的願望,達到大面積提高教學質量目的。可以說,提高教學質量的核心是提高課堂教學效益。

三、提高歷史課堂教學效益的策略

(一)優化課堂教學的時間結構

優化課堂的時間結構,首先是明確方向,擺正位置,在明確課堂的主攻方向,擺正教與學、教師與學生、講解與練習,重點與非重點等關係的同時,根據學生思維活動的規律合理安排教學過程。現代教育心理學研究表明:學生的課堂思維活動的水平是隨時間變化的,關係曲線如圖:

這一曲線表明,在課堂教學開始的10分鐘內學生的思維逐漸集中;在10-30分鐘內,思維處於最佳活動狀態;隨後,思維活動水平逐漸下降。根據這一規律

1、我們要儘量縮短t0-t1、t2-t3這兩段時間, t0-t1這段時間內要充分利用教師自身的特點使學生的注意力馬上集中到課堂上,精心設計導課,引起學生學習的興趣和動機。在t2-t3這段時間裡由於學生思維的疲勞,應多加以刺激,加強前面知識的應用。這樣在整節課中學生的思維始終是活躍的,就能大大地提高了課堂效率。

2、嚴格遵守作息時間。同時,加強制度上的保障,上課不遲到,堅持“候課”常規化。不提前上課或推遲下課。

“鈴聲”是準則,學生的狀態與“鈴聲”很有關係,這是條件反射的結果,我們不應該打破這個規律,提前上課,學生精力不易集中;推遲下課,學生精力已經分散,託課已沒有意義。

3、充分備課,明確方向。合理利用t1-t2這段時間資源,要最大限度地有效地加以利用,就要明確課堂上要講什麼?不講什麼?

重點講什麼?因為,這段時間內學生的思維相當活躍,應多加強抽象的概念和理論的講解。當然,教師集體備課的中心問題是研究“怎麼講”。

(二)優化教學結構的模式

在確定某種課堂教學結構進行教學活動時,由於受不同教學思想的影響,教學模式就不同。隨著現代社會對人才規格的要求而出現的教學任務、教學內容的複雜性和多樣性以及教師、學生的特點,這些都決定了教學模式不可能是單一的,沒有哪一種模式可以適用於一切的教學活動,否則它就失去了教學模式自身的特點和作用,也就失去了它的生命力。這就要求教師要不斷地鑽研教材、研究教學方法,認真備課優化課堂教學模式。

(三)優化教學方法,強化“怎樣教”的研究意識

“怎樣教”是提高課堂教學效率和教學質量的關鍵,“教什麼”要解決的是“施教內容”,而“怎樣教”主要解決的是“教學效率和教學質量”的問題,它是教師施教藝術的體現,從這個意義上說,“怎樣教”要比“教什麼”更為重要。同一位教師,可以採取不同的教法來達到教學目的,我們不能說教師採取哪種教法最好。通常的標準是:

只要能夠達到既定的教學目的和符合“省時、高效”的要求,其教學方法就是可行的。

(四)注重學法研究和教育,科學的指導學生的學習

教學不能好高騖遠,學生學習成績的提高不可能一蹴而就,立竿見影,知識靠積累,而且要講究學習方法。教師往往只重視教學方法的研究和改進,而忽視學生學習方法的研究和改進。提高課堂教學效益和效率需要“教”和“學”兩個方面的改進。

加強學法指導,提高學生學習效率,與提高教學效率具有同樣的目的。教師不僅要教給學生知識,更要教給學生學習方法。教師應該及時瞭解學生學習的情況,針對學生學習中存在的問題,及時給予學習方法的指導,以便讓學生提高學習效益。

總之,影響課堂教學效益的因素是多方面的,體現教育教學過程的最優化,起決定因素的還是人。我們歷史教師必須加強理論學習,轉變傳統教學觀念,樹立現代課堂教學觀念,自覺地研究、探索教學問題。以學生為本,優化課堂教學過程;以教師為主導,優化教學方法,繼續在教育教學的實踐中探尋提高歷史課堂教學效益的策略。