促進學生的個性化發展體會

2022-05-14 14:06:10 字數 4195 閱讀 5711

一、新一輪的基礎教育課程改革把課程評價觀的轉變作為重要的樞紐。《綱要》指出:要“建立促進學生素質全面發展的評價體系。

直接影響著我們教師教學方式和學生學習方式的轉變,關係到素質教育的實施程序。

核心的,也是以此作為衡量智力高低的標準。這一全新的理論對多元化的教學評價提供了研究與實踐的理論基礎。

本課題的研究堅持從解決問題的實際需要出發,以基礎教育課程改革理念為指導,圍繞“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能”這一評價改革的總目標。促使參與者積極投身評價改革的實踐,領會新課程改革所倡導的評價理念,充分理解實施評價改革的必要性和迫切性,力爭充分體現出新世紀對教育評價的新要求,更好地實現其教育和促進發展的功能。

三、研究的預定目標

(一)總體目標

通過建立新的評價體系,對我校學生的科學學習效果做出更全面、更公正的描述和確定,將傳統的評價過分強調甄別、選拔的分等鑑定改變為診斷、激勵、調節,更好地幫助教師瞭解教學過程、調控教學行為。從而更好地促進學生的主動發展,為每一位學生的全面發展服務,全面實施素質教育。

評價不再成為對學生所作的終結性評判,而成為推動學生學習科學的強大動力,促使學生以更大的熱情投入到學習科學的過程中去,最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、科學素養的養成和增強了對社會的責任感。

(二)具體目標

1、讓每一位老師學會評價。發揮評價的診斷與調節功能,促使教師更全面地瞭解教學過程、審視教學效果、調控教學行為、改革教學方法,從而更好地促進學生的主動發展。

2、讓每一個孩子得到成長。發揮評價的激勵功能,更好地激發學生學習科學的興趣與積極性,逐步領會科學的本質,樂於**、熱愛科學,學會用科學的思維方式解決遇到的問題。

3、讓家長和社會都來關注。通過新型的科學教學評價制度,在家長與社會這個大群體裡造就更好的影響,贏得良好的口碑。

四、研究的物件

本課題在我校三年級至六年級全體學生中進行一年的研究。

五、研究的內容和途徑

小學科學課程是一個充滿個性色彩的全新教育活動,每個學生的學習應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動。學生作為一個獨立的個體,無論是性格、心理特徵,認知水平等方面,每個人都是不同的。我們在評價學生時,要緊緊抓住“學生是主體”這個角度來分析,以學生綜合素質的全面發展提高為出發點和歸宿點。

多元化科學教學評價研究的內容主要包括:評價的全程化、評價內容的多元化,評價主體的多元化、評價方法的多元化等。

本課題研究主要想解決的四個內容

1、注重對學生的日常學習和發展過程的評價

在學生髮展的過程中不斷給予評價和反饋能有效地改變評價過分偏向終結性的現象,也有助於實現評價的個體化,是實現評價發展性功能的重要途徑。本項研究決定從以下四個方面突出對學生學習和發展過程的評價:

(1)在日常學習中給予及時的評價。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化,充分發揮評語的及時性優勢和激勵性作用,加強師生之間的聯絡,使學生能夠及時瞭解自己的進步和不足,從而改進自己的學習。

(2)關注學生髮展的過程。利用一些成長記錄的方法為學生建立成長記錄袋,收集學生方方面面的資料,包括父母的期望,教師、同學和自我的評價、各次的作業和競賽成績,自己滿意的作品等等。讓學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發現自己的不足,並通過成長記錄加強自我反省和鍛鍊自我評價能力。

(3)將日常學習和發展過程的評價體現在學期總評成績中。學期結束時,將日常評價、階段評價和期末評價等有機地結合起來,日常表現和作業、單元測驗以及期末考試成績各佔總評成績一定的比例,促使學生和家長不再只關注期末考試,將形成性評價的精神融入日常教學中,做到教評相長。

2、注重評價內容的多元化

在新課程標準中,學科教學目標不但包括知識和技能,還包括學習過程與方法,情感態度和價值觀等非學業內容,後者一方面是學科培養的重要內容,另一方面對於學生的學業好壞也有著至關重要的影響,所以在日常的教學實踐和評價改革中,必須對學生的非學業方面給予關注。

利用統一的評價手冊,雖然能定期對學生髮展過程中的非學業內容進行評價,包括學生的學習態度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。但是,這些評價內容沒有很好地體現學科教學目標和學科特點,也沒有將非學業評價與教學有機地結合在一起。其中的很多評價專案顯得空洞和不切實際,操作起來也費時費力。

所以,教師應該在採用即時的激勵性語言對學生的非學業內容進行評價的同時,在學科目標的指導下形成規範和有效的紀錄,形成對學生整體和深刻的認識,加強評價對學生髮展的指導作用。

3、注重評價主體的多元化

在以往的教學評價中,評價人員的角色關係一直是:教師是評價者,學生是被評價的物件。評價活動什麼時候進行、具體有什麼評價要求等,一般都由教師提出,學生的職責主要是聽從教師的安排,做好接受評價的準備。

在這種教師主動、學生被動的評價活動中,很難發揮參與者的積極性和學科自身的特色性。在科學課程的個性化教學活動中,我們要改以往單純的鑑定、證明而變為導向、發展的評價功能。

“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成,改變過去單獨由教師評價學生的狀態,提倡多主體參與評價,鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中,建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系,可以充分調動學生參與評價的積極性,促進學生的個性發展和潛能挖掘。

(1)教師的評價。教師的評價仍將發揮重要作用,但是不再充當裁判員的角色;

(2)學生的評價。通過學生的自評和互評,有利於提高他們對科學學習狀況的自我反思能力,有利於提高學生的學習積極性和主動性。如:

在日常教學中,當學生回答問題或小組合作時,讓其他同學或小組給予評價;在學期結束前,教師設計科學學習評價表,由學生自己和小組成員進行的自評和互評,

(3)家長的評價。平時教學中,定期讓同學和家長在成長記錄上對學生進行評價;學期末,家長在學生的《科學學習情況評價表》上發表意見。這樣,有利於家長更好地瞭解科學學科特點和要求,並給予學生科學學習的有力幫助和支援。

4、注重評價方式的多元化。

科學課程的學科定位是培養與發展小學生的科學素養,而科學素養是一個綜合性很大的目標概念,是一個多元的結構體系。由於學生的情感態度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱於心的特點,很難簡單地用一種評價反映出評價物件的不同特點。根據學生的個性差異和興趣特長,變以前的期末單一測試為靈活全面的差異性階段評價。

科學課程的教學評價中,傳統的書面測試也是評價的方法之一,但不是唯一的方法,除此之外,還應有口試、訪談、現場觀察、專題作業、製作、傑出表現記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結果等多種方法。在具體的評價過程中,這些方法並不是單獨或孤立地進行的。一次優秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法並加以綜合。

所有這些手段的運用,一方面可以作為對學生的平**價,另一方面可以供終結性評價時參考。其結果可以是顯性的分數,也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與科學**活動,理解科學**的過程,體驗科學**的樂趣,以逐步提高他們的科學**能力和科學素養的水平,而不是強調科學**的結果與結論。

只有這樣充分利用多種方法並靈活地加以運用,才能適應科學課程的發展,才能真正全面反映學生實際的學習和發展狀況,也只有這樣運用多種方法對不同目標、不同內容進行評價,才能從多方面收集資訊加以分析,才能收集到真正的資訊,達到科學評價的教學功能。

六、本課題的主要研究方法

調查法、經驗總結法、比較研究法、文獻資料法等。

七、本課題研究的主要步驟和時間安排

本課題的研究從2006年9月起至2007年8月結束。

(一) 準備階段:(2006年9月—2006年10月)

(1)學習、收集有關資料,分析現狀,確定研究的課題,建立課題組;

(2)確定實驗班和對照班,併發放問卷調查,召開家長會;

(3)課題組成員學習有關的教學理論,討論、制訂課題方案。

(二)實施階段(2006年10月—2007年2月)

(1)召開課題組會議,按照課題成員分工與實施計劃進行研究;

(2)各種原始資料的測量和積累工作。

(3)定期舉行課題研究交流活動,分階段進行課題小結,並根據實際情況調整、修改課題實施策略。

(4)請教研室專家指導課題的研究。

(三)總結階段(2007年2月—2007年8月)

(1)收集教案、教師**等各類研究成果;

(2)分析整理資料,撰寫課題結題報告,課題成果彙編。(2007年7月)

(3)邀請有關專家對課題的結題進行成果堅定(2007年8月)

八、課題的主要成果形式

課題研究報告、教研**、教學實錄、案例分析、階段性工作材料等

九、課題組成員及分工

(一)課題組成員

課題組負責人:陳梅娟

課題組成員: 沈東明、陳林芬、顏磊傑、沈國華

(二)分工

陳梅娟:負責撰寫課題實施方案、計劃、研究報告、階段小結及召集課題組成員,分配課題研究任務等;