如何提高二年級小學生的朗讀能力

2022-05-14 14:43:48 字數 2593 閱讀 7807

學生朗讀能力的提高也能激發其對語文課堂的熱愛,因此,在教學中我們要重點培養學生的朗讀能力。

一、明確朗讀目的,告知朗讀要求。

如今,朗讀的重要性已被大家所共識。備課時,老師們常常會為了如何吸引學生的注意力、調動學生的朗讀積極性而絞盡腦汁;課堂上,琅琅的讀書聲貫穿於語文課堂的始終。然而,看似熱鬧的朗讀,卻缺乏明確的目標指引,只是為了“讀”而“讀”,朗讀成了形式而不是需要,這樣的讀,是毫無意義的無效的讀。

教師應明確每一個朗讀環節的目的並且告知學生,讓學生明白,每一次朗讀應該達到什麼目的,比如,初讀課文時,教師要求學生讀準字音,讀通句子,感知課文時,圍繞課文,提出思考題,讓學生邊讀邊思,鑑賞課文時,要讓學生結合自己的理解,讀出自己的體會與情感。正如葉聖陶先生所言:“文字是一道橋樑,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。

通過這一道橋樑,讀者才和作者會面,不但會面,並且瞭解作者的心情,和作者的心情相契合。”而要踏過這一道橋樑,需要的正是讀者深入的感悟,以及動情的朗讀。

二、明晰朗讀層次,循序漸進讀出感情。

首先要讀準字音,讀通句子。低年級的孩子識字量少,而教材上的課文篇幅較長,生字較多,無疑加大了孩子們的朗讀難度。仔細聽他們的朗讀,我們發現,主要存在兩個問題,一是讀錯音、別音,這主要是因為孩子不認識字或者多音字不能準確運用,因此,我們要讓孩子讀準字詞,這是讀準句子的前提;同時,要讓孩子們積累識記一些簡單常用的多音字。

二是添字、漏字,以及前後顛倒,這就要求孩子們讀書的時候“指讀”,所謂指讀,就是讀書時,用手指著字,讀到哪個字,手指哪個字。“指讀”能讓孩子們做到口、眼、心、手並用,提高注意力,達到讀準確、讀通順的目的。

其次要細讀悟情,理解內容。所謂細讀,就是提煉課文中的重點段落,語句,字詞,甚至標點符號進行分析,讓孩子們通過理解性的讀,把握課文的基本內容,理解課文的深層意義。

最後是品味鑑賞,讀出感情。我們常說,有感情地朗讀是對語言文字的外在表達,然而,學生理解了課文內容,領悟了文字中蘊含的思想內涵,並不意味著他們就能做到有感情的朗讀,這是因為,“情”因“感”而生,學生缺乏對語言的真切感悟,如何能讀出深情?《語文課程標準》提出:

“閱讀學生個性化行為不應以教師分析來代替學生閱讀實踐,應讓學生在主動、積極思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,朗讀教學時,應指導學生結合自己的情感體驗實際,將書面的語言內化為學生自身的情感經歷,此時此刻,學生的心靈與作者的心靈高度契合,朗讀時,將自己的情感全部投入其中,陶醉地讀,聲情並茂地讀。

比如在《小母雞種稻子》一文中,描寫小鴨不願意與小母雞一起種稻子的話語是“種稻子太辛苦,我怕彎腰”,這句話要抓住“怕彎腰”這個短語,指導學生理解為什麼小鴨“怕彎腰”,我首先請了一名孩子示範了一下彎腰的動作,然後詢問:“你覺得彎腰辛苦嗎?”孩子當然會認為不辛苦,於是,我深入講解:

是啊,這樣輕輕地彎一下腰,的確不辛苦,但是,小朋友們請看(出示農民種稻子**),這麼廣闊的農田,需要一顆稻子一顆稻子的種滿,彎一下腰,卻只能種下一顆稻子,農民伯伯從早上來到農田,不停地彎腰,不停地種下一顆又一顆稻子,直到中午太陽高高升起,再到傍晚太陽落山,能不辛苦嗎?然後請孩子們全體起立,陪著農民伯伯種幾顆稻子,一顆,兩顆,三顆……十顆,此時,有的小孩已經氣喘吁吁了,至此,學生對小鴨的辛苦也就理解透徹了,自然能讀出小鴨“怕辛苦”的感情。

三、適時範讀,以情感人

教師聲情並茂的範讀具有強烈的感染力,能激發學生的朗讀興趣,調動他們朗讀課文的積極性。教師精彩的朗讀,以聲音編織畫面、以真情表達課文內涵,能夠很快將學生帶入課文所描繪的情境,進而仔細體會課文的思想內容和蘊涵其中的情感基調。教學中,老師們都很重視範讀的運用。

很多老師的做法是,一篇課文教學伊始,老師先行示範朗讀再讓學生讀。這實際上是抹殺了學生自己體悟課文內涵的主動性、積極性。範讀應該選擇恰當的時機,比如在深入理解了課文的思想內涵之後,發現有讀得不夠好的地方,以範讀來引領。

四、重視朗讀評價

朗讀評價應該與提出的朗讀要求相照應。比如,要求讓孩子讀準字音,如果孩子做到了,教師應及時鼓勵:“你的字音讀得真準確!

” 朗讀評價不是簡單的“正誤判斷”。“你讀得真好”或者“你讀得沒有感情”,這樣單一的評判沒有任何指導意義。中肯的朗讀評價,能夠肯定學生的“閃光點”,能夠樹立學生讀好的信心,能夠指出學生朗讀的缺陷並給予建設性的建議。

五、運用多種方式,激發朗讀興趣

低年級的孩子注意力容易分散,常常厭倦枯燥乏味的朗讀,如何激發學生興趣,使之常讀常新,百讀不厭,是每位教師追求的目標。

(一)利用多**,創設情境

多**的使用,能夠化無聲的文字為可聽的聲響,能夠把課文中的環境營建為可感的境地,因此,課文中的情感能快速地滲透到學生心裡,從而使其陶醉於課文的情境之中。比如教學《春天的手》一文時,引導學生感知課文描繪的初春美景,首先向孩子提問:“我們身邊都發生了哪些變化?

你在**找到了春天?”提問的目的是引導孩子們觀察春天,初步感知春天的美,然後多****春天的美麗**,把孩子帶入春天的美景中,讓他們感受春天的美,入情入境。

(二)生動表演,調動孩子積極性

低年級的孩子活潑可愛,勇於表現自己,低年級的課堂也應該充滿童趣,並給予孩子展示自己的機會,比如,學習《小母雞種稻子》之後,讓學生戴上小動物的頭飾進行表演,不但能讓他們讀好課文中的對話,而且能讓其在表演活動中對課文朗讀產生濃厚的興趣,調動他們的積極性。

除此之外,在教學過程中,結合班級的實際情況,穿插其他朗讀形式,諸如齊讀、領讀、輪讀、分角色讀、比賽讀……學生就會興趣盎然,在快樂中提高朗讀能力!