如何實現語文課堂上的少教多學

2022-05-14 14:58:05 字數 844 閱讀 4312

作者:陸瑤

**:《新時代教師》2013年第05期

【摘要】課堂教學是一種師生雙邊參於的動態變化的過程,學生和教師各自扮演不同的角色,學生是學習的主人,是課堂上主動求知,主動探索的主體;教師是教學的主人,是學習過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務,教師教的過程要順應學生學的過程,教師教的效果要體現為學生學的效果。這些是現代課堂教學中應有的理念。

【關鍵詞】語文課堂,少教多學

早在1632年,捷克教育學家誇美紐斯在《大教學論》中提出:班級教學制時就提出教學的“主要目的在於:尋求並找出一種教學的方法,使教員因此可以少教,學生可以多學。

”今天,我們研究有效教學,應當仍然要把“教師少教學生多學”作為基本綱領。

那麼,如何加強中學生的自主學習能力進一步的確立學習的主體地位,從而真正的做到“少教多學,以學論教”呢?

1.要深刻認識“少教多學”教學模式的現實意義

語文是一門基礎性學科,他對於實踐性的要求很強。在傳統的教學模式中,教育者往往採用的是“教為基礎,先教後學”的教學辦法,老師傳授了多少,學生就接受多少。這種教學方法極大的扼殺了學生的自主學習能力。

學生過度依賴老師,造成了學生的思考力,創造力的減弱,對學生的長遠發展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量,一切的教學方法,教學工具,教學手段都應圍繞著學生這一學習的主體開展而來。在學習的過程中,老師應加大對學生學習的引導作用,培養學生的自主學習能力,應使學生積極參與到語文課程的學習中來,成為語文學習的領導者而不是接受者。

2.任課教師要樹立正確的教學觀念,放手讓學生主動去探索

教師要樹立正確的教學觀念,要明確學生學習,的主體地位,積極引導學生獨立自主學習,配合學生的學習進度,規劃好教學目標,一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。