洋思課堂教學模式的看法

2022-05-14 15:13:10 字數 1237 閱讀 6380

對洋思中學課堂教學的看法

“先學後教,當堂訓練” 洋思課堂教學的基本結構模式,其教學過程分為“先學”,“後教”,“當堂訓練”三個基本步驟。對洋思中學課堂教學中最深的幾點感觸:一是以學生自學為前提,然後及時的訓練所學新知識,打破了傳統的引導講解的教學方法。

二是課堂上要儘可能讓中等生,後進生把容易錯的問題展現出來共同討論解決。體現了面向全體理念,三是處理問題簡捷,不拖泥帶水,問題過渡快,這要求學生注意力要高度集中,緊跟教師的指導主動學習。四是教師相信學生自學的能力,敢於放手,對學生能解決的問題不重複講解以免打擊學生自學的積極性。

教師備課要非常認真,不僅是體現在教案,而且還要體現在課本的標識上。要對課堂有預見性預案,提高駕馭課堂的能力。五是運用“引導講授”還是“先學後教”那不是絕對的,“洋思”教師的教法是靈活多變的,大多數時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用。

六是注重良好行為學習習慣的培養。

我認為在學習引用此種教學模式的時候應該注意以下幾個問題:

1、採用此種大容量、快節奏教學方法學習課堂上學生易懂,而課後遺忘也較快,這是因為人的遺忘規律與學習容量成正比的關係。解決此問題的方法就是教師要引導學生及時複習,溫故知新,可以適當的佈置精簡的課外作業,加大周測,月測的力度,以促成學生對所學知識的長效記憶。

2、我們忙於注重後進生的轉化卻淡化了優秀生的培養。解決這一問題可以從以下方面入手,課內外讓優秀的學生與後進生結對互助,我們不需要考慮會耽誤優秀生的學習時間,相反優秀生對後進生講解問題時所講知識需要整合一遍,還要考慮怎樣講別人才能聽懂,這無形是提高了優秀生駕馭知識、應用知識的能力。另外不管是課堂作業還是課外作業要儘量分層次佈置,以便照顧優秀生和後進生。

對於補充的作業教師一定要批改。這樣優秀生的培養就不會那麼困難了。

3、洋思中學的課堂教學不僅注重完成知識與技能目標,而且還非常注重學生情感態度價值觀的培養。我們在引用洋思教學模式時縮手縮腳,一味的追求完成知識目標,該拓開講的不敢講,該對學生進**感教育而不敢教育,生怕課堂上教學時間不夠,課堂教學顯得蒼白無力,從而淡化了學生學習的興趣。

4、以學生自學為主,我校個別教師認為學生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一。尋找原因是我們沒有讓學生在獨立思考的前提下進行相互交流、討論,以得到分析問題解決問題的多種方法。

任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力,沒有洋思中學教師的奉獻精神,沒有洋思中學學生的規規距距,沒有上上下下的持之以恆,就不會有“洋思效應”。許多學校學習模仿“先學後教,當堂訓練”課堂教學的基本結構模式,最後不了了之,關鍵是缺少了洋思中學的嚴明的責任制、正確的學生觀、有效的執行力和濃厚的文化場。