學生主體性教學操作程式及現代學習方式

2022-08-04 20:45:42 字數 991 閱讀 1383

摘要:本文提出了適應高職教學改革的主體型教學的操作程式,即充分揮學生的主動性、互動性和首創精神,讓學生由“學會”變為“會學”、“會做”,並提出了三維度現代學習方式。

關鍵詞:主體性教學模式現代學習方式

中圖分類號:g642 文獻標識碼:a 文章編號:1672-1578(2011)01-0084-02

隨著課程改革的深入,在高職專業教學領域,教學的重點也從原先側重理論知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力的訓練,因此引導學生轉變學習方式,培養學生自主學習能力的研究顯得尤為重要,要讓學生在學中練,練中學,以練促學,以練促用,做到學練結合,學以致用。

近年來,筆者基於以“學生為本”的主體性教學教育理念,在高職專業課教學中進行了實踐探索。

1樹立以學生發展為主體的教學理念

目前高職教學方法改革的總體情況看,已出現一個主導性、多元化局面,即以教師為主導,使學生變被動學習為主動學習,充分調動學生學習的積極性。教師在教學中根據不同物件、不同內容採用多元教學方法,形成了凸現職業性的“自主、互動、創新”的教育教學模式。

教學過程中強調學生的學,教師為學生的“學”提供服務。在學習內容上,強調學生對事物的整體領悟,在學習方法上。通過多**技術與網路技術等現代教育資訊科技為媒介,關注學生“怎麼學”,建立有利於培養學生髮散思維、求異思維、逆向思維和創新思維的現代教學模式。

2學生主體性教學模式操作程式

教學中,利用情境、協作、會話等要素,充分發揮學生的主動性、互動性和首創精神,讓學生由“學會”變為“會學”、“會做”。該模式的具體操作程式有以下三個階段,如圖1所示。

2.1 目主階段

該階段的實施流程是:(1)教師根據目標指引,引導學生憶舊迎新;(2)教師創設情境,提出問題;(3)教師指導學生自主探索,學生注意積極體驗,初步形成知識的結構體系,是學習的初級階段。

教師創設情境應著眼於解決工作中的實際問題。在實際情境下學習,可以使學習者能利用自己的原有認知結構中有關經驗去“同化”或“順應”當前學習的新知識。創設適宜的問題情境、激發起學生強烈的學習動機和學習熱情,引導學生開動腦筋思索是學習成敗的關鍵。