掌握學生心理特點讓書法教學充滿樂趣

2022-08-05 03:20:47 字數 3501 閱讀 8231

邯山區開元小學李芃

寫字是一項重要的語文基本功,是學生學習所有課程以及終身學習的基礎。小學書法教學是一項高標準、嚴要求的系統工程。教育家們說得好,學生不會消極、被動地接受教育者所灌輸的一切。

《語文新課程標準》在寫字方面加強了對情感態度的要求,即重視學生識字、寫字的興趣。歌德說過:“**沒有興趣,**就沒有記憶。

”學習興趣的培養比灌輸高深的學問更重要。失去了興趣,也就失去了勤奮的動力。書法教學的過程歸根結底是興趣培養的過程。

在課改的大背景下,學校根據課程改革要求,開發《趣味練字》這一校本課程作為學校藝術教育的新亮點。通過該課程的開發和實施,解決寫字教學枯燥乏味的問題;課程的開發、創編在指導思想、內容確定上帶有藝術學科特點,改革書法教學的教法、學法,使小學生能接觸、瞭解祖國書法藝術的歷史和文化,對書法產生濃厚興趣,從而促使學生們知識技能、思想情感、道德品質、行為習慣和審美能力等各方面素質得到全面和諧發展,獲得較好的育人效益。

一、興趣是學書的最好老師

現在的家長望子成龍心切,把自己的孩子送到書法班來,學生學習的動機更多地以父母喜悅、讚賞為主要動力,真正對學習書法感興趣的不多,從心理學角度來說這是一種意志行為。然而由於小學生年齡小,心理素質可塑性大,興趣在於培養。因此,如何讓學生在學書過程中產生愉悅的情緒,激發興趣,成了書法教學的第一課。

首先,利用古今書家故事,讓學生感受學書的樂趣。如《王曦之觴詠寫蘭亭》,《唐太宗巧騙〈蘭亭序〉》等,這些天下第一行書的藝術成就和曲折經歷,學生們聽得津津有味,初感書法藝術的魅力。有的學生把這些故事講給同學、家長聽,有的學生把自己看到的、聽到的書法小故事在班裡講給同學們聽。

課堂顯得生動活潑,學生覺得上書法課有味。

其次,組織學生參加各級書法比賽。哲學家說,體育比賽是人類情感文明的發洩。我認為,書法比賽是學習進步的較量。

為此,我們每年至少要組織兩次(如:鉛筆字、鋼筆字、毛筆書法等)比賽,獲獎者80%以上是書法班的學生。小學生這種好勝的心理得到了滿足,喜悅之情溢於言表。

如:我小組織學生參加小學生書法比賽,20多人獲三等獎以上,共計獲獎達400多人次。這對獲獎學生是個鼓勵,同時也使未參加的學生產生了一種羨慕之情。

口訣、兒歌通俗易懂,學生邊吟誦邊牢記了靠說教很難做到的寫字要求。例如《寫字歌》:腳放平,背挺直,雙手平放在胸前,手離筆尖一寸遠,胸離桌沿一拳遠,眼離書本一尺遠,姿勢端正字寫好,我們人人能做到。

又如教寫“林”字時,編兒歌“兩個好弟兄,雙雙進林中。哥哥縮右手,讓位給小弟。小弟真感動,忙托住了哥的手。

”教學字型結構時,教給學生“昂頭、展臂、伸腿,字才能神采奕奕”。學習書法過程變得熱烈多了,興趣能不迸發嗎?

二、自信是學書成功的一半

人們都知道,美好的童年生活令人回味無窮。小學階段正是播種學書“自信”種子的最佳時期,課堂上常見一些孩子“羞愧、膽怯、退縮”。把舉著的手放下,到嘴邊的話吞回,昂起的頭低下,其根本原因就是缺乏自信。

自信**於信任。有一次,我請一位靦腆的小女孩回答“寶、安”的主筆時,她說“‘寶’字的主筆是寶蓋頭”,她又想了想說,“‘安’字的主筆也是寶蓋頭”。這時候教室裡有人發笑,我馬上接過話題:

“‘寶’字的主筆說得很對,‘安’字的主筆是長橫,請你說說‘容’字的主筆好嗎?”,這位靦腆的小姑娘昂起頭說:“‘容’字的主筆是撇捺”。

我向她投去了讚許的目光,她非常滿足地坐下了。老師沒有用“你又錯了!”的口氣,而是巧妙地為她搭建了一個**階的問題,這種誘導性搭臺與信任對出了錯誤的小學生來說,作用不容忽視。

鼓勵是自信的營養劑。適時、適地、適當地鼓勵學生是教師的一種教學藝術,也是建立學生自信心的最佳方法。

三、觀察、比較是學書的最佳途徑

小學生注意力不集中,觀察不夠仔細是最為常見的心理品質不完善的具體表現。他們在臨寫字貼時,常常看一筆寫一筆,一個字寫得東倒西歪,結構鬆散。我的體會是教會學生觀察、比較的方法。

如在教寫“落”與“滿”時,學生會經常將“落”寫成左右結構,而將“滿”寫成上下結構。為此,我隨手畫了兩幅簡筆畫,一幅是樹葉從樹上往樹下落,讓學生看圖說話,突出從上往下落,從而使學生記住“落”是上下結構。一幅是一個碗水很滿,從左右漫出去,讓學生看圖說話,從而記住“滿”是左右結構。

在這樣的比較中,學生不僅準確地記住了字的結構,而且學得興趣盎然。

將寫字教學與學生的學習、生活聯絡起來。例如:我在教寫“鳥”字時,讓學生觀察“鳥”字,哪些筆畫是“鳥”的頭、身、尾巴、眼睛。

學生馬上來了興趣,有的說“ノ”是鳥頭上的羽毛,“ ”是鳥的頭,“、”是鳥的眼睛,“ㄅ”是鳥的身子,“一”是鳥的尾巴。我再適當引導,範寫,最後再讓學生自己體會、書寫。

師講生比,促提高。一些學生經常寫一些漂亮的字,教師應及時地把這些意想不到的好作業放在實物投影儀上,或者在教室牆壁上展出,讓全體學生欣賞。讓學生們自己來評一評,比一比。

教師用鼓勵性的語言作總結。學生們個個喜不自禁,都想把自己的作業放上去,展出來,也想當一回評委。

四、毅力伴隨你走向成功

球迷們常說,體育比賽是意志、毅力的較量,勝利往往屬於那些堅強的人們。學習書法更是這樣。

學書是一項注意力很集中、全身心投入的肌體運動,學生往往感到學書很苦、單調、枯燥,寫久了,手痠腳麻頭乏味。因此,頑強的毅力、持久地保持良好的心態成了學好書法的必不可少的條件。

用革命傳統故事激勵學生髮奮。夏天酷暑難忍,冬天嚴寒難熬,對學生來說是一個嚴峻考驗,有的同學臨池不綴,有的同學知難退縮。作為教師應及時地與家長取得聯絡,掌握學生情況。

我常常針對性地講道理紅軍長征的故事,也講體壇健兒頑強拼搏的故事,身邊勤學苦練的學生也成了我講故事的好題材。學生從故事中受益匪淺,多數學生暗下決心,一定要好好學習好“我國傳統優秀文化藝術園中的瑰寶—書法”。

培養學生專注、細緻的心理素質。學書時不可有其他雜念,應全神貫注,長久堅持,學生會形成專注的習慣。筆畫繁、複雜的字應提醒學生看清筆畫,注意筆順。認認真真地寫,一絲不苟地寫。

有的學生,總是認為自己沒有進步,認為沒啥學頭,我是這樣告誡學生的:你進步不快,可能是你不堅強的表現,是為你自己不想練習而開脫,但也可能是你欣賞水平提高的緣故,這正是你與毅力較量的時候,不堅持,成功就會與你擦肩而過。耐心的開導有鼓起了學生前進的風帆。

五、等級評價是檢驗學書效果的理想手段

隨著素質教育的全面深入,各地普遍推行“等級制”評價方案,其優缺點對於文化課來說,我不敢苟同,但它對於藝術類課而言再合適不過了。一學期結束了,學生巴不得早點看到老師對自己滿意的評價。

多用“優秀”調慾望。字寫得好的,獲了獎的,參加過書法表演的等等,都可以打“優秀”等級;堅持到班學習的,按時完成作業的,進步較快的,書寫習慣良好的,可以打單項“優秀”等級;上課發言積極的,書法故事講得好的另外打特殊“優秀”等級。這樣一來幾乎每個孩子都能發掘出其閃光點,讓學生從心理上得到滿足,從而增大學好書法的慾望。

多找“優點”提希望。對於那些尚在某一方面還存在不足的學生,教師應多找優點,巧妙地提出希望。

通過長時間的努力,較多學生改變了以前“厭寫”的態度,對書法的興趣增強了。在老師的指導、同伴同學的幫助,以及自己主動學習的內驅力作用下,他們廣泛欣賞、學習,初步領略到了書法中蘊藏的內涵是那樣的豐富、生動與精彩,提高對書法藝術的瞭解程度,培養了對學習祖國文化藝術的自豪感和自信心,加深了對民族精華文化藝術的認識和認同感。如今,無論是教師還是學生,練字已經成了每天的必修課。

學生的練字熱情標誌著寫字興趣的高漲。只要我們正確把握新課程標準的精神,在教學中充分激發學生的寫字興趣,學生一定會回饋以一手漂亮的字。