在書法教學中促進學生心理健康發展

2022-08-05 03:20:49 字數 2332 閱讀 1578

一、內容制定重合理、激發學生興趣。

唯有符合學生接受能力、輕鬆活潑的內容,才能激起他們積極的心理情緒,產生躍躍欲試的心理期待。書法教學內容不外乎筆畫、結構、章法三大類,其中筆畫是練好書法的基礎,通過筆畫的教學,讓學生系統地掌握各種筆畫的運筆方法和書寫技巧。 但筆畫教學必須著重結合字來練習,才能避免學生學習書法的枯燥心理,從而進一步提高他們對字形、結構的掌握和理解。

例如教學長橫,例字可安排“二、三、土、上、王、工、正”等;教學垂露豎和懸針豎時,可安排例字“幹、下、十、牛、午、中”等,既複習鞏固了橫畫,又為短撇和橫折教學作了鋪墊;橫折的教學也可隨之而出現,例字如“口、早、日、車、白、目、田、百、昌、旦、自、聿”等,這些字的練習使學生對於橫畫與豎畫又有了進一步理解和強化,許多字的出現可避免單調重複, 然而反覆的訓練,又可使學生對橫豎畫的筆意得到真正理解和鞏固;隨後便可進行撇畫、捺畫、點畫等其它筆畫的教學。

在進行教學時一定要注意前後知識的聯絡與變化。例如:我在教學長撇時,啟發學生找出長撇與懸針豎之間的聯絡是起筆、運筆、收筆有相似之處,而兩者之間的區別在於它們的斜度和彎度不同。

這樣,學生就很自然的理解了長撇的寫法,並鞏固了懸針豎的寫法。教學內容由淺入深、循序漸進,學生對它們沒有絲毫畏難心理,誘發學生以極大的熱情和信心進入到訓練之中。

二、教學過程重參與,豐富學生情感

書法的興趣是要經過一段時間的書法實踐,並對書法的基本理論有所瞭解後,才會產生的。而練字的最初往往要經過一段比較枯燥、比較艱苦的階段,這段時間往往是最簡單的基本筆畫練習,很枯燥、很乏味,然而就像達芬奇畫雞蛋一樣,開始是最簡單,也是最重要的。我們的同學最難度過的就是這段時期,許多同學對一筆一畫都有嚴格要求的基礎筆法興味索然,有的同學甚至乾脆放棄,不願再費這個勁兒,交作業時隨便應付或乾脆不交,在學書法的第一階段敗下陣來。

因此,我們的教學目標不應定得過高,要求學生在短時間內能有一個大的飛躍是不現實的,應著眼學生的長遠發展,以培養學生的興趣作為我們的教學目標。在教學中不求快、多,力爭少而精,使學生能學一個會一個,培養學生自信心。學生能夠從親手寫成第一個端正、美觀的字開始,逐漸對書法產生興趣。

學生在書法教學活動中不應只是消極被動地接受,而應積極主動地參與和投入。如在課堂教學中組織競賽、討論、合作等方式的運用,將有效地增強師生之間、學生之間的互動和心靈溝通。教師正確使用競賽機制,會使學生全身心地投入,從而便課堂充滿健康的競爭氛圍。

競賽方式多種多樣,有班級中個人和個人的競賽,使學生“見賢思齊”;抓住學生渴望成為小組中的積極因素,為小組爭光的普遍心理,進行組間競賽,增強團隊疑聚力;自己前後習作的競賽,讓學生看到點滴進步,充滿自信;使情緒處於一種積極向上的興奮狀態。圍繞某一焦點問題進行思維火花的碰撞,在討論中學會傾聽他人意見,容納他人觀點。開展合作學習,學會關心他人,感悟協作團結,凝成團隊意識。

教學中,教師應鼓勵每一位學生全方位地參與,而不是某一環節的區域性。

三、訓練手段重多樣,培養學生意志。

事實已經證明,書法有一整套嚴謹的書學法則,在書寫過程中如果不認真對待,往往會差之毫釐,失之千里。所以,在書法教學中必須引導學生從一點一畫入手,認真地去研究、體味,一絲不苟地進行練習、比較,在掌握書寫技能的過程中使毅力得以培養。在這方面,古人為我們留下了許多佳話,如張芝的“墨池”,智永的“筆冢”等等,堪稱頑強意志力的讚歌,永遠值得後人思味、仿效。

但在學校書法教學中,“苦行僧”般地要求學生以始終如一的情形來苦練書法,也是收效甚微的。教師應從學生特點出發,改變一味的“講練式”,依據所教內容的不同儘可能地豐富練習形式,如糾錯法、補筆法、嘗試法、書空法、等等。通過內容的調節和方法的變換,使學生始終保持練習的高昂情緒。

如:糾錯法,以自己已有認識為參照,對老師出示的錯例、同學習作中的不足加以獨到的分析和糾正,教師鼓勵個性化的批判;補筆法,在筆畫或字中缺少的部分應是本課重點或難點,讓學生在訓練之後進行“天衣無縫”般的補充,催發他們的創作潛能;嘗試法,學之前先練,明瞭自己的“知”與“不知”,“能”與“不能”,引導學生主動地去解決問題,成為學習的主角;書空法,練之前先蘊釀情緒,尋找感覺,書空幾遍,眼明心亮。

四、評價指標重多元,增強學生信心

寬泛的評價指標有利於學生在“自我陶醉”中自我激勵、自我發展。評價既是對學生學習結果的檢驗,更是對在學習過程中諸多體驗的交流,或知識點的掌握,或情感上的收穫,或某一點的感悟,或合作後的愉悅,均可作為評價內容。改變教師“一錘定音”式的評價法,讓儘可能多的學生參與評價,教師隨機引導、鼓勵學生的評價,促使他們形成良好、健康的心態。

就其形式而言,有自評、互評、小組評、全班評等等。

自評:對自己習作或課堂表現進行個性化的自我評析,樹立自信。

互評:對他人習作或課堂表現進行實事求是的評析,顯現真誠。

全班評:暢所欲言,言之有理,張揚個性。

綜上所述,書法與心理健康的關係非常密切,如何運用書法練習與欣賞來增進人們特別是青少年的心理健康,培養其良好的心理素質是值得每一位心理學工作者、也是每一位書法藝術教育工作者進一步深入研究的課題。