創設教學情境培養學生情感

2022-08-05 04:50:46 字數 1027 閱讀 2690

作者:趙國清

**:《新課程·中學》2013年第07期

摘要:教師在教學中,要格外注意培養學生的情感,以獲得課堂教學事半功倍的效果;並根據實際的教學內容和學生狀況,遵循一定的教育教學規律,靈活機智地創設多種多樣的化學教學情境,挖掘學生的情感源泉,使學生在輕鬆的環境中獲取知識、發展思維、提高能力,提高課堂教學的質量和效率。

關鍵詞:教學情境;情感;化學;課堂

教學情境是教學活動得以產生和維持的基本依託,是學生學習的起點和原始動力,更是學生學習知識和應用知識的有效手段。因此,只有創設出多種多樣的教學情境進行化學教學,才能有助於教師順利完成課堂教學的任務,有助於提高課堂教學的效率,發展學生思維和提高學生能力。

一、實驗情境,激發學生情感

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課程理念下的化學課堂教學更應該突出以化學實驗為主的多種教學活動,其直觀性、形象性、趣味性、新異性等特點更加有利於學生掌握知識,激發學生的興趣。利用化學實驗創設情境時,可以採用演示實驗、生活小實驗、**實驗、趣味性實驗等方法。

例如,“美麗的噴泉”“魔棒點燈”“滴水生火”等演示實驗,在帶給學生驚奇的同時,也造成思維上的認知衝突,激發學生學習的興趣和求知的慾望,更可以讓學生充分領略化學學科這種特殊的魅力。

化學實驗的過程就是一個不斷引發學生學習興趣,促進學生思維發展,激發學生化學學科情感的過程。在化學實驗教學中教師應善於利用從實驗現象、過程、結論中獲得的感性材料,然後引導學生對感性材料去粗取精、由表及裡、去偽存真進行思維加工,讓學生對已學習的知識從感性認識上升到理性的認識。

二、問題情境,培養學生情感

問題情境是具有一定難度的問題,學生需要通過自身努力才能解決的學習情境。瑞士心理學家皮亞傑等人的研究又證明,當感性輸入的資訊與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時,學習興趣最大。也就是學生在面對“有問題”的學習物件時,興趣最大、最想掌握。

例如,引導學生分析,石灰漿(主要成分是氫氧化鈣)抹刷牆壁後,為什麼會在牆壁上一段時間後變成又白又硬的物質?為什麼剛生炭火盆時牆壁反而潮溼?由學生思考這些問題並進行合作交流討論,引導學生得出結論。

這樣設定問題,可以提高學生**興趣,取得良好效果。