讓學生在快樂中學好美術

2022-08-05 05:05:45 字數 1158 閱讀 7020

一、根據小學生心理特點,利用手工課調動學生學習的興趣我在講《有趣的拓印》一課時,讓每一位同學把各種樹葉放在自己的本子下塗一塗,畫一畫。想怎麼畫就怎麼畫。我在一旁鼓勵學生要大膽地畫,給學生以積極地肯定,讓他們隨心所欲地去畫。

我想這樣已經有效地激發了學生的興趣,但只有一部分學生流露出躍躍欲試、興奮的情緒,還有一些同學不是很活躍。在這樣的狀況下課堂沒有達到預期地效果。後來我通過找部分同學談話,向班主任瞭解情況才發現,這個班許多同學面對新事物不敢嘗試,害怕失敗,害怕做錯。

知道這些之後,我經常在他們班搞一些手工小活動,活動環節中沒有失敗的、錯誤的作品,每個人的作品都有不同的意義。在這樣的活動中學生確立起了自信。所以在瞭解學生的心理的基礎上進行教學設計真的很重要,不但能激發孩子的求知慾望,還能滿足學習的需要,發揮自身的潛能。

二、從學生的角度出發,讓學生在課堂上真正地動起來我在上美術課時打破了以往單一的秧田式座位排列方式,採取多樣化的座位排列方式,有排成幾人一組的,有圍成圓圈坐的,等等。這樣便於學生交談討論。在授課時我也改變了以往陳舊的教學觀念,改變了學生在“頭懸樑,錐刺股”的意志論指導下,忍耐與等待的教學方式,而是為滿足每個學生的學習需求,形成適合不同個體的開放學習形式。

我採用民主開放的教學思想和作風,在繪畫創作時,使學生們始終興趣盎然。他們有的站著,有的蹲著,有的趴著,沒有人正襟危坐。課堂裡有的是自由的喜悅,有的是學生敞開的心扉,暢所欲言的傾聽機制才能真正得以實現。

因此,教師必須學會商量。當學生的思維過程與行為選擇存在著某些侷限或偏差,或者不被其他同學所理解時,教師應該延緩評價,並以商量的行為方式,引導學生梳理思路、自我完善。這樣使學生感受到來自教師的尊重並得到需要的滿足,縮短了與教師之間的距離。

三、 美術教學中的作業評價要重視學生的心理特點每個人都有要求進步的願望,每個人都有希望別人認可自己心理特點,小學生更是如此。在這一階段,小學生的抽象思維還很幼稚,這時他們的畫充滿了夢想與天真的色彩,他們非常渴望老師對自己畫的畫有一個好的評價。可以說對學生作業的評價,從某種程度上決定著他們以後能否繼續保持對美術學習的濃厚興趣。

多一些鼓勵,少一些挖苦;多一些表揚,少一些批評。用真誠和善良的心態去對待學生的作業,在批改作業的時候,教師要儘可能挖掘出它的優點,並加以表揚。有時候教師的聲調、表情、動作也是至關重要的,要給孩子一種被信任、被欣賞的感覺,要讓學生知道自己的長處,從而增強學習信心,大膽表露自己的真實想法,按照自己的思維方式去進行美術創作,這樣才能培養孩子學習美術的興趣。