杜郎口學習培訓報告

2022-08-05 06:31:45 字數 2844 閱讀 5649

2012年4月23日—27日,我們一行17人赴山東杜郎口中學,參加了課堂教學體驗式培訓。在短短的一週時間裡,我們聆聽專家講座,參加轉課活動,互相交流討論,收穫頗豐,感觸良多,現彙報如下 :

一、杜郎口中學“三三六”模式的含義:

1、課堂自主學習的三個特點(立體式、大容量、快節奏)

立體式——目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示;

大容量——以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元化,全體參與體驗;

快節奏——單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。

2、課堂自主學習的三大模組(預習、展示、反饋)

預習——明確學習目標,生成本課題的重難點,並初步達成目標;

展示、交流預習模組的成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升;

反饋——反思和總結,對預設的學習目標進行迴歸性檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強兵”。

必須強調的是,此前我們對於杜郎口課堂三個模組的認識有誤區:有人認為,預習、展示和反饋就是三種課型。這種認識是錯誤的。

杜郎口的課型當然有預習課、展示課和反饋課。但絕不是說,每一個教學內容,都要處理成三節課。對於大學科、大容量的內容,當然可以處理成三節課,但預習、展示和反饋也可以理解為一節課的三個模組。

比如,小學科就可以把預習和展示兩個模組呈現在一節課上,或是把預習、展示和反饋三個模組共同呈現在一節課上。一切根據教學需要而定。

3、課堂展示的六環節(預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評)

“預習交流、明確目標”環節是通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標。“分組合作”即教師口述將任務平均分配到小組,一般每組完成一項即可。“展示提升”要求各小組根據組內討論情況,對本組的學習任務進行講解、分析。

“穿插鞏固”環節各小組結合組別展示情況,對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。“達標測評”環節裡教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。 f%n_m_vid

在這六個環節的具體落實上,杜郎口中學初始階段的做法是模式引領。即每一個教師的每一節課都必須體現這六個環節。現在,杜郎口中學的做法比較靈活,教師可以根據課堂的需要,側重突出某些環節,而有些環節則可以簡略處理。

仔細分析“三三六”,我們發現有以下特色: 首先是突出了學生的主體地位。課堂真正變成了以學生為主體,教師為主導的組織模式,學生通過當“小主持人”、展示預習成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗探索的喜悅,享受成功的快樂,最大限度地調動了學生學習的能動性,激發了學生的創造激情,讓不同層次的學生都有發言權,都能體驗到參與和被讚賞的快樂。

其次是注重培養學生能力。課堂上不僅是掌握知識,也應培養能力、開發智力、開拓思維、培養審美情趣、陶冶情操。杜郎口的課注重培養“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習慣。

既提高了成績也培養了能力,學生的綜合素質得到提高。

二、獨特的管理理念。

任何一種先進的模式,沒有嚴格的管理來保障,那是絕對不會成功的,杜郎口也是如此。他們學校制定了嚴格高效的管理模式來保證課堂改革的實施,其中有幾個理念給我留下了深刻印象:

1、嚴格是最大的關愛,批評是最大的福利

這個理念是從人的自我發展、自我提升的角度提出的。這個理念直麵人的虛榮與虛偽。以評課反思為例,如果上課的教師死守著虛榮心,評課教師一味的客套話,那麼上課的教師便難以發現自己的不足,便難於促進自我提升,難於促進自身的專業化成長。

杜郎口中學的評課反饋主要以批評為主,評課教師直率地指出上課教師的不足,上課教師則真誠地對評課教師的意見表示感謝。

2、權力下放、責任上移

校長把權力下放給副校長,副校長把權力下放給年級主任、學科主任,年級主任、學科主任把權力下放給班主任,班主任把責任下放給小組長,小組長把權力下放給組員。在這樣的逐層下放的最後,就變成了學生的自主管理。杜郎口學校實行值日校長、值日年級主任、值日學科主任、值日班主任、值日班長、值日組長制度,讓每一個級層都嘗試做上一個級層的工作。

這樣做,既能讓下一個級層體驗到上一個級層的艱難,也能夠促進每一個人的專業發展與成長。

3、為公是最大的為私

我們常說“大公無私”,其實“公”與“私”並不矛盾。如果每個人都能把公事當成自己的私事去做,那麼做事的效率和質量一定很高。如果所有人都做好了公事,那麼集體成功了,個人便沒有理由不成功。

用杜郎口教師的話說:我們不求名利,一心為公,但最後的結果卻是名和利撲面而來,推都推不走。

三、杜郎口中學給我們的啟示

1、我們應該樹立信心。杜郎口的學生基本上都來自農村,基礎相對薄弱,後進生比例更大。學校並沒有為此而困擾,而是響亮地提出:

“能讓學生學進來並且學會的課才是好課;能讓學生學進來並且學會的教師才是好教師;必須從學生的學來評價教師的教!”“好學生都是自己學出來的,差學生都是教師教出來的。”“轉化一個後進生與培養一個高材生同樣重要!

在此理念的指導下,藉助新課改的東風,杜郎口中學抓住機遇,迎難而上,創造了屬於自己的輝煌,在偏僻的農村,本身就是一個奇蹟,更為廣大農村教育工作者提供了直觀的借鑑。只要轉變觀念,多想辦法,杜郎口行,三十七中也能行。

2、課堂改革勢在必行。新課改倡導自主、合作、**來培養學生的自學能力和創新精神。新時期呼喚新的教育理念,新時期應當有新的方法,今後我們應當解放學生,讓學生煥發激情,積極主動地學習知識,解決自己經過努力就能解決的問題,老師絕對不能包辦代替。

正如杜郎口中學崔其升所言:“教師最大的悲哀是包辦,學生最大的敵人是依賴”為學生的發展奠定基礎。我們應當改變目前還廣泛存在的“滿堂灌”、“一言堂”的現象,把課堂還給學生,讓學生真正成為學習的主人。

3、不拘一格推進高效課堂。通過學習杜郎口中學的“三三六模式”,我們可以發現,不管是哪一種模式,高效課堂的核心都是一致的。即:

有目標的課堂;以學生為主體的課堂;自主、合作、**、創新等多種形式並存的課堂;講求效率的課堂。這啟示我們,課堂模式不是一成不變的東西,我們完全可以在把握核心的基礎上,結合我們的實際,打造出屬於我們自己的課堂模式。

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