第六章知識要點

2022-08-05 09:25:56 字數 4594 閱讀 2912

第六章知識的學習(重點章節)

1、知識學習的型別

2、記憶系統及特點

3、遺忘程序特點

4、遺忘原因及理論解釋

5、記憶規律的運用

第一節知識學習概述

一、知識的含義及實質

知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的資訊及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯絡的反映,是客觀事物的主觀表徵。

二、知識的型別

(一)根據反應活動的深度不同,知識可分為感性知識和理性知識

所謂感性知識是對活動的外表特徵和外部聯絡的反映,可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事的活動的物件的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

所謂理性知識,反映的是活動的本質特徵與內在聯絡,包括概念和命題兩種形式。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯絡。命題也就是我們通常所說的規則、原理、原則,它表示的是概念之間的關係,反映的是不同物件之間的本質聯絡和內在規律。

(二)根據反映活動的內容的不同, 知識分為具體知識和抽象知識。具體知識是對一定時間和地點發生的事實或事實的反映,是對我們看到或聽到的事情的心理再現。具有情境性和時空依賴性。

抽象知識是對於已知事實的概括性的反映,表現為概念、原理、公式、法則等。

(三)根據反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識和程式性知識

1.兩者含義:陳述性知識也叫描述性知識,是個人能用言語進行直接陳述的知識。程式性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述、只能藉助於某種作業形式間接推測其存在的知識。

2.兩者區別:首先,陳述性知識主要用來回答事物是什麼、為什麼和怎麼樣的問題。可用來區別和辨別事物。

目前學校教學傳授的主要是這類知識。程式性知識主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。

其次,從心理表徵看,陳述性知識主要以概念、命題和命題網路的形式表徵,程式性知識以產生式和產生式系統表徵。

3.兩者聯絡:陳述性知識的獲得常常是學習程式性知識的基礎,程式性知識獲得後也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。

4.程式性知識的亞類:加涅認為,程式性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規則對外辦事的程式性知識,主要用來加工外在的資訊。

認知策略是運用概念和規則對內調控的程式性知識,主要用來調節和控制自己的加工活動。

三、知識學習的型別

(一)根據知識本身的存在形式和複雜程式,知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習

1.符號學習

符號學習指學習單個符號或一組符號的意義,或者說學習符號本身代表什麼。符號學習的內容是詞彙學習、非語言符號(如實物、影象、圖表、圖形等)和事實性知識。

2.概念學習

概念學習指掌握概念的一般意義,實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。

中小學生在掌握概念時,其學習往往是分步的,一般是先達到符號學習水平,再提高至概念學習水平。

3.命題學習

命題學習指學習由若干概念組成的句子的複合意義,即學習若干概念之間的關係。

命題學習必須以符號學習和概念學習為基礎,這是一種更加複雜的學習。

(二)根據新知識與原有認知結構的關係,知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習

1.下位學習

下位學習又稱類屬學習,是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位,並使之相互聯絡的過程。下位學習包括兩種形式:派生類屬學習和相關類屬學習。

派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證,新知識只是舊知識的派生物。

當新學習的知識從屬於原有認知結構中的某一觀念,但並非完全包含於原有觀念之中,並且也不能完全由原有觀念所代表,二者僅是一種相互關係的從屬關係時,便產生相關類屬學習。

2.上位學習

上位學習也叫總括學習,即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念,在這原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時,便產生上位學習。

3.並列結合學習

並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。

一般而言,並列結合學習比較困難,必須認真比較新舊知識的聯絡與區別才能掌握。

四、知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段,新知識進入短時記憶系統。

與長時記憶系統中被啟用的相關知識建立聯絡,從而出現新意義的建構。這一階段應解決的主要心理問題是知識的同化,通過同化-學生運用自己已有的知識理解新知識,並使其在自己認知結構的適當地方找到位置。

在鞏固階段,新建構的意義儲存於長時記憶系統中,如果不進行深層的認知加工,這些資訊就會出現遺忘。這一階段解決的主要心理問題是知識的保持。通過記憶使新知識得到鞏固。

在提取階段,個體運用所獲得的知識回答“是什麼”和“為什麼”的問題,並應用這些知識來解決實際問題,使所學知識產生廣泛遷移。這一階段解決的主要心理問題是知識的應用。通過應用使知識產生廣泛的遷移。

五、知識學習的作用

知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。

首先,知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教師通過有計劃、有組織、有目的地向學生傳授人類長期積累的寶貴知識經驗,有助於學生的成長,有助於學生更好地適應現代社會的生活。

其次,知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。

最後,知識學習是創造性產生的必要前提。

創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標誌。

第二節知識的獲得

一、知識獲得階段的任務

知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段,新資訊進入短時記憶,與來自長時記憶系統的原有知識建立一定的聯絡,並納入原有的認知結構,從而獲得對新資訊意義的理解。

知識獲得的兩個環節是:知識直觀和知識概括。

二、知識直觀

(一)直觀的含義

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工.從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點,是學生由不知到知的開端,是知識獲得的首要環節。

(二)知識直觀的型別

1.實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

實物直觀的優點:由於實物直觀是在接觸實際事物時進行的,它所得到的感性知識與實際事物間的聯絡比較密切,因此它在實際生活中能很快地發揮作用。同時,實物直觀給人以真實感、親切感。

因此它有利於激發學生的學習興趣,調動學習的積極性。

實物直觀的缺點:實物直觀在實際事物中,往往難以突出本質要素,必須“透過現象看本質”,具有一定的難度。同時,由於時間、空間和感官特性的限制,許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。

2.模像直觀

模像即事物的模擬性形象。所謂模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進行的一種直觀方式。

模像直觀的優點:模像直觀的物件可以人為製作.因而模像直觀在很大程度擴大直觀的範圍,提高直觀的效果。

模像直觀的缺點:由於模像只是事物的模擬形象。而非實際事物本身,因此模像與實際事物之間有一定距離。

克服其缺點應採取的措施:一方面應注意將模像與學生熟悉的事物相比較,同時。在可能的情況下,應使模像直觀與實物直觀結合進行。

3.言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下,通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

言語直觀的優點:言語直觀的優點是不受時間、地點和裝置條件的限制.可以廣泛使用。能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情,喚起學生的想象。

言語直觀的缺點:言語直觀所引起的表象,往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩定。

(三)如何提高知識直觀的效果

1.靈活運用各種直觀的形式

模像直觀一般比實物直觀教學效果好。但是,這一結論只限於知識的初級學習階段。當學習有了一定基礎後,由簡化的情境進入實際的複雜情境.即更多地運用實物直觀,自然是必要的。

2.加強詞與形象的配合

在形象的直觀過程中,教師首先應提供明確的觀察目標,提出確切的觀察指導。提示合理的觀察程式。其次,形象的直觀結果應以確切的詞加以表述,以檢驗直觀效果並使物件的各組成要素進行分化。

最後,應依據教學任務,選擇合理的詞與形象的結合方式。

3.運用感知規律,突出直觀物件的特點

感知規律主要有:

(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀物件(實物、模像或言語)必須達到一定強度,才能為學習者清晰地感知。在直觀過程中,教師應突出那些低強度但重要的要素,使它們充分地展示在學生面前。

(2)差異律。指物件和背景的差異越大。物件從背景中區分開來越容易。

在物質載體層次,應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大物件和背景的差異;在知識本身層次,應合理地安排新舊知識,使舊知識成為學習新知識的支撐點。

(3)活動律。指活動的物件較之靜止的物件容易感知。為此,應注意在活動中進行直觀.在變化中呈現物件,要善於利用現代科學技術作為知識的物質載體,使知識以活動的形象展現在學生面前。

(4)組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物,易於構成一個整體為人們所清晰地感知。因此,教材編排應分段分節,教師講課應有間隔和停頓。

4.培養學生的觀察能力

觀察前,必須讓學生明確觀察的目的任務。觀察過程中。要認真培養學生觀察的技能和法。讓學生把握合理的觀察程式。觀察後要求學生做觀察記錄或報告。

5.讓學生充分參與直觀過程

三、知識的概括

(一)概括的含義

概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造,從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯絡的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

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