“三步鑑賞法”在古典詩詞教學中運用

2022-08-05 10:10:46 字數 881 閱讀 5571

摘要: 三步鑑賞法概括了古典詩詞體驗性學習的一般教學結構程式,其中“點撥體悟”階段的教學為中心,“誦讀品味”是基礎,“討論鑑賞”可以向外延伸。“點撥體悟”、“誦讀品味”以古典詩詞本身為主,“討論鑑賞”可以詩詞外的知識為主。

這就全方位、立體式地展示了個體學習體驗的全過程。

關鍵詞: 古典詩詞教學 “三步鑑賞法” 點撥體悟誦讀品味討論鑑賞

蘇霍姆林斯基說過:我一千次地確信,沒有一條富有詩意的情感和美的清泉,就不能有學生全面智力的發展。生活中不乏美,古典詩詞中更是充盈著美,但古典詩詞一向以精於煉字著稱,辭約義豐,追求含蓄美或意在言外的效果。

因此,要把握一首詩或詞的意境和詩情,必須啟發學生多角度地伸展思維觸角,把詩詞中的某一語詞所傳達出來的客觀形象,放到與之相聯絡的特定時空範圍中作綜合考察、品味、體悟,這樣才能真正把握詩的深度和廣度。而對詩情的深度和廣度的把握程度,便是讀者思想深淺程度的反映,也是鑑賞能力的反映。出於這一理解,我在課堂教學中將對古詩詞的鑑賞分為了三個步驟。

一、誦讀品味

誦讀是感知、熟習詩文,誦讀的過程,其實就是化無聲語言為有聲語言的理解過程。如在《夢遊天姥吟留別》的教學中我首先引導學生朗讀與背誦,讓其理解這首詩句式靈活多變,節拍有緩有急,韻律自由隨意,意到筆隨,不拘成法,別開生面的特徵,力求讀得節奏整齊,雄渾有力,氣勢貫通,以讀帶思,以讀促析。

品讀如魚之遊水,春雨之潤花,是審美閱讀。在教學《浪淘沙令》時,誦讀之後,我讓學生找出詞中最能打動自己的內涵豐富的、意味深長的值得“品”的詞句去品味,並分析好在**。在品味的過程中,不同的學生對同一句會有不同的理解,這正好使學生產生新奇感,激發他們**詩意詩情的興趣,引導他們入境。

古人說:“讀書須知出入法。始當求所以入,終當求所以出。

見得親切,是入書法;用得透脫,此是出書法。”誦讀品味,在於“入書”,知作者之用心處,見得親切。