初中數學教學中因材施教的一些體會

2022-08-05 10:50:48 字數 1058 閱讀 2055

在初中數學教學多年的實踐中我體會到,初中數學教學分層教學比不分層教學效果更好。

以下談談我在初中數學教學中進行分層教學的一些做法和效果。

一、根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分層。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

a層:數學基礎較好,思維能力也較好。

b層:數學基礎一般,思維能力一般或較好。

c層:數學基礎中下,思維能力一般,或思維能力較好但數學基礎較差,學習品質不夠好。

d層:數學基礎較差,思維能力一般或中下。

對學生分層後,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略:

a層:尖子生培養物件。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。

要求他們除完成課本習題外,儘量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書,鼓勵他們提數學問題,多鼓勵他們自學和進行一題多解。

b層:使他們一部分能向a層轉化。提高他們學習數學的興趣,鼓勵他們在課堂上多問,多提問題,多鼓勵他們自學,多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優分並追上成績最好的同學。

c層:提高他們學習數學的積極性,提高他們的數學基礎和數學思維能力,使他們其中一部分向b層轉化。多鼓勵多提問多輔導,提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。

要求他們在測驗中取得合格以上成績。

d層:儘量提高他們的數學基礎和數學思維能力,提高他們學習數學的積極性。使部分向c層甚至b層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵,儘量多提問,提高他們聽數學課的興趣,要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

二、課堂教學中進行分層教學的實踐與體會。

2009年至 2012學年,我擔任我校091、096兩個數學基礎相差很大的班的數學教學工作,在096班我用傳統教學法,在091班我試用分層教學法。以下是我的做法:

1. 在課堂教學中我針對不同層次的學生採取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。

課堂上多讓a和b層學生探求問題(例題,習題或老師和同學提出的數學問題),討論問題,最後獨立地或在老師的引導下找出答案,並多鼓勵他們質疑已有答案(或解法,證法)和對數學題進行一題多解,以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對c和d層次的學生則在講解教學內容之後還加強個別輔導。

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