小學語文主題教學學生人格成長

2022-08-05 11:35:38 字數 977 閱讀 2854

【摘要】“主題教學”是竇桂梅老師提出的語文課堂學習的新模式。主題教學關注語文文字的力量,關注語文與生活的共振,關注學生個體精神和人格的生長形成,因而具有強烈的時代性和時代特色,正在被越來越多的老師們接受,認可,學習。語文課的意義不僅僅在於教師教給學生語文知識技能,更重要的是實現生命的價值觀,並最終積澱成為人的精神世界中的人生觀和價值觀,造就學生健康的人格。

【關鍵詞】 小學語文主題教學文字力量人格

提煉文字的主題價值,擁有文字的力量,對母語,作為一名小學語文教師,更要有敬畏與傳承的意識,羽化成蝶,使自己成為母語最優秀的傳承者,使其散發迷人光彩,帶領學生赴一場華美的盛宴。筆者闡述的關於“主題”它是一種文化主題,屬於生命價值觀範疇,屬於人生意義、連線著孩子精神世界或現實生活的能引發共鳴的“點”。 “主題”可以是外顯的,也可以是暗含的;可以是文字自身確定的,也可以是提煉於文字,由師生“悟”出來的。

總之,小學語文文字“主題”選擇的基本原則就是堅持以兒童的生命價值為取向,指向人的精神生命的成長。

一、小學語文主題教學實施的可能性

1、小學語文主題教學使孩子具有自我特質,具有鮮明的個性色彩

筆者曾經讀過一個有趣的兒童故事《魚就是魚》:有一條魚,它很想了解陸地上發生的事情,卻因為只能在水中生活而無法實現。它與小蝌蚪交上了朋友,小蝌蚪長成青蛙之後,便跳上了陸地。

幾周後,小蝌蚪回到池塘,向魚描述了陸地上的各種東西:人、鳥、牛等等。魚根據青蛙說的,對每一樣東西展開想象,但都帶有魚的形狀,知識根據青蛙的描述稍作調整——人被想象成用尾巴走路的魚,鳥是長著翅膀的魚,牛是長著犄角的魚……“魚就是魚”的故事,其實隨時都可以發生在我們每一個人身上的,因為每一個人都有自己的認知和經驗來觀察外部世界。

學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎,對新的資訊重新認識和編碼,從而獲得自己的意義。這種構建無法讓他人來代替,因而具有自我的特質,具有鮮明的個性色彩。具體到一節閱讀課,學生對文字的理解是以自己的經驗背景為基礎的,因此,教師不能把自己的解讀想當然地等同於學生的解讀。

正向“魚就是魚”一樣,學生就是學生。