小學低年級識字教學方法初探

2022-08-05 15:10:42 字數 1041 閱讀 6335

摘要:《義務教育語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料,運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境”。因此,小學識字教學要充分結合兒童身心規律培養兒童的識字習慣,採用多種教學措施指導識字方法。

關鍵詞:小學低年級;識字方法;生活經驗

《義務教育語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,運用多種形象直觀的教學輔助手段,創設豐富多彩的教學情境”。因此,小學識字教學要採用多種識字方法,激發和培養學生的興趣。

一、插圖識字法

在學習漢字的初級階段,老師要配備大量的插圖。插圖色彩鮮豔、生動有趣,加上教師的引導,自然就能激發學生的學習興趣。把漢字放到有生命的環境中,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。

接著讓學生看清字形,拼對字音,再“回”到圖上,這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、聯想識字法

語言文字**於生活,最終還是應該回歸於生活。聯絡生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於生字的實際應用也有很大的幫助。例如,在教學小學語文第二冊《春雨的顏色》一文中,有個要識記的生字“顏”,我適時引導學生“在生活中你看見過它嗎?

”一石激起千層浪,學生舉起了一雙雙小手,有個學生說:“我知道,這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。對呀,我們班的數學老師正是姓顏。

……看來充分利用生活資源對識字教學的幫助是不言而喻的。

三、遊戲識字法

在小學語文第二冊《識字一》中,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的遊戲,在這個過程中,把部件和漢字組成新的漢字,同桌互相拍手邊拍邊說:“歡樂對對碰,我來碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,夥。”藉助這樣的形式,讓學生在遊戲中,進行漢字重組,培養了學生的思維能力,提高了學生的識字樂趣,優化了識記效果。

四、歌訣識字法

兒歌朗朗上口,生動有趣,一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如,教學“碧”字,編成“王老頭、白老頭,同坐一塊大石頭;如,教“法、丟”時,我先複習“去”字,再以舊字帶新字,編成一句兒歌“去”字頭上戴斜帽,丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。如此一編,易學易記,妙趣橫生。