在鋼琴分層次教學中如何充分發揮學生積極性和主動性

2022-08-05 16:40:56 字數 865 閱讀 8939

【摘要】高職高專院校學生特點的分層次教學模式,從概念的界定、分層次教學模式的內涵及特點等方面,剖析了高職高專院校實施分層次教學的可行性與具體實施方法,並設計了具體操作步驟和教學評價措施。上述內容作為理論支援應用在教學中,能夠提高鋼琴教學效率。

【關鍵詞】 分層次教學模式鋼琴教學

分層次教學模式的應用是針對當今高校不斷擴招、教學質量不斷下降、學生素質參差不齊的現狀而探索的教學模式。在高職高專院校中,如何實施分層次教學是一個非常值得關注與**的問題。

1.專業特點功能學生的個性差異

鋼琴學科有著非常強的科學性和系統性,其內在的知識結構和體系決定在教學中必須遵循可接受性原則。因此,要解決學生基礎參差不齊的問題,必須實施分層次教學。

學生在生理髮展和心理特徵上的差異是客觀存在的,學生的認知和接受能力的差異也是客觀存在的,學生對鋼琴的興趣、愛好的差異也是客觀存在的,隨著學生自主意識和參與意識的增強,現代化教育越來越強調“以學生的具體的價值取向”為核心,加上學生面臨著就業與升學的雙重選擇,對專業技能要求不一。因此,在鋼琴教學中實施分層次教學模式勢在必行。

2.分層次教學模式的實施

在新生入學後設計問卷,內容包括:入學成績、興趣、就業與升學的需求、家庭背景和家長的期望等,要求學生如實回答並收回,以此作為學生分層的依據。

對學生進行鋼琴問卷的內容包括:基礎練習、練習曲、中外樂曲、復調作品、兒歌彈唱等,建議學生彈奏能代表自己實際水平的作品。通過調查,按學生基礎水平和就業、升學需要劃分層次,每組a、b、c三層。

鋼琴教學分層是將a、b、c三層同學放在同一組,在同一節課中授課,這種授課形式不僅有利於教師解決學生的共性與個性問題,而且更有利於不同層次學生相互學習、相互促進,從而激發學生的學習慾望和有效調動各層次學生學習的積極性。

3.實施過程分層

3.1 備課