小學科學綜合性學習實踐策略

2022-08-05 16:55:33 字數 1005 閱讀 7934

小學科學綜合性活動是以學生的興趣和直接經驗為基礎,以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容,以研究性學習為主導性的學習方式,以培養學生的創新精神和實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的實踐性課程模式,是小學生開展科學**活動的主要陣地,是提高小學生**能力和科學素養的有效載體。

一、拓展教材,延伸課外。

陶行知先生這樣說過:“教人的人不可死教課本,他必須運用補充材料及臨時材料,以適應特殊及當前生活之需要。”科學綜合性學習要求教師既要依託教材,又要跳出教材,要將課堂內的知識延伸到課外,讓學生在學科學的活動中用科學,在用科學的過程中學科學,而不僅僅禁錮在教材的編寫安排上,要突破教學時間的限制和教學空間的束縛,促進學生全面智慧開發和人格不斷完善。

如,學生在學習了《種子裡面有什麼》一課時,對“種子發芽生長中什麼部分重要”產生了爭論和研究的興趣,於是我便鼓勵、引導學生課後開展研究。學生積極性很高,當天就請教於我,在我的幫助、指導下,討論制訂了研究方案和組成了研究小組。學生將種子分五組進行比較科學的研究實驗。

對照組:完整的蠶豆種子。實驗一組:

剝去種皮的蠶豆種子,以實驗種皮對種子生長髮育的影響。實驗二組:將完整的蠶豆種子剪成上、下截,上截帶有小芽,下截沒芽。

以實驗小芽對種子生長髮育的影響。實驗三組:將蠶豆種子剝去種皮,再小心地將種子分成兩瓣,一瓣帶有小芽,另一瓣不帶小芽。

以實驗小芽和子葉對種子生長髮育的影響。實驗四組:將蠶豆浸泡發脹至長出小芽,然後將小芽的尖尖用剪刀剪去。

以實驗長出的小芽對種子長成植株的影響。學生通過了8個多星期的實驗與觀察,完成了**活動。多數學生感嘆到“不通過實驗觀察,我怎麼也想不通,剪去一半‘芽’、剝去皮的種子居然也能發芽。

”根據研究成果並大膽設想,“從實驗情況看來,既然種子的子葉的大小對種子發芽生長影響不大的話,我們能不能在種子播種之前,按照實驗組三的做法,將種子截成兩截,把留有胚芽部分的一截播種,播種後期加強水肥的管理。而另外一截可以送到加工廠去提取澱粉等營養物質,滿足人民生活的需要。這樣能夠提高種子的利用率。

”此項研究活動獲得了江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。