高三化學學科經驗

2022-11-24 11:50:21 字數 4198 閱讀 6932

高三化學資料——化學經驗交流

高三結束了,沒想到會迎來這樣一個機會,與在座的師傅師兄師姐師弟師妹們交流,現在我的心情用兩個詞來形容,一個是班門弄斧另一個就是忐忑。不過雖然忐忑但沒有不安,因為都是自家人,我就把這幾年的一些想法和作法與家人們彙報一下。如果,有問題請一定先指正再批評。

下面開始

第一部分,高三的做法。新舊教材有較大的差異,我們是舊教材,不能兼顧的地方還請諒解。有人總結說化學的學習特點是死記、活用。所以記憶是很重要的,但也是枯燥的。

首先是學科學習模式的建立,第一步徵訂資料,在進入高三之前,年級領導曾徵求意見,是否可以在高三實現所有作業自擬。自擬作業,當然是一個很好的建議,但是在南校區工作的我們,沒有太多的時間去仔細推敲那麼多的題,因此,化學定了一本書,再結合自擬作業。選書時,我們的標準如下:

第一、要有知識點歸納總結;第

二、要有重難點解析;第三要有典型例題;第

四、要有活頁練習,活頁練習很重要,他可以方便我們批改作業,學生們也願意寫這樣的作業。綜合這幾點,以及與北校區的協商,我們共同選定了志巨集優化的《贏在高考》這本書。

選好書後,再說我們與之配合的自擬作業。我們的自擬內容分為兩類,一類是學案,另一類是課後練習。為了,不與參考書上的學案的內容重複,我們的學案就是幾道題。

這幾道題一定要含有學生們再此部分內容中所要掌握的重要知識點。

參考書課本和學案之間我們是這樣銜接的,首先,學生們在課前完成參考書上的考點梳理,就是常見的填空。其中填不上來的就是個人不會的,就需要有針對性的看書,在填,再剩下不會的問老師。經過這樣的填空、看書、再填空、再問老師的一系列活動下來,基礎知識完成了一遍梳理。

然後再做自擬學案,學案就是幾道精選習題,學生們做完後,在課上經老師的提點,就會呈現出知識點來,能夠將之前的知識點與習題應用結合起來。完成知識之間聯絡的建立。課後再做參考書所配的隨堂活頁作業,如果活頁作業不夠,再補充自擬作業。

這樣,在高三一年中,學生們每天課下學習化學的時間均在40分鐘左右,在學生每天6個小時的自由支配時間中,所佔不多,因此學生也願意去做。另外,這種長期的規律性的學習程式,也讓學生形成了一種化學節奏,長期堅持下來,效果還不錯,所考成績也曾與北校區相差無幾。這也是目前,作為化學學科搶佔學生時間的一種策略吧,並不是你的作業越多,你佔的時間就會越多,而是,作業量讓學生願意去做,願意做的事情效率就高效果就好。

如果作業量太大,而你有逼的很緊,那學生就會抄答案,應付,損傷的是學科感情,實在不是明智之舉。

學科學習模式給學生建立好以後,只需要按部就班的往裡新增知識內容就行了,關於知識內容的順序,我們就是根據參考書的順序來的,沒什麼新意,我就不說了。

就對區域性的問題處理中的一些做法,認為不錯的與大家分享。

第一個,無機方程式背誦,提問考察與默寫相結合。提問就是提示,而在考場上,有的時候是需要學生自己搜尋的,沒有提示。因此,我經常在課前給學生5分鐘時間,些某一章的方程式,看誰寫的多,最多和最少的可以差10個以上。

在默寫中也看出來學生的方程式體系。方程式也不需要每次都有老師來批改,可以讓學生輪流批改,並設計反饋環節,及時反饋給你,讓你瞭解學生的掌握程度。

第二個,有機的複習。有人說有機化學就是官能團化學,我深表贊同,而我們所知道的官能團只有有限的幾個,他們的性質都在方程式裡,因此我設計了一種空表,專案是,

這種考查方式可以讓學生注意到,有官能團的化學性質除了外界條件外,還有結構條件。當把結構條件和外界條件都記憶準確後,有機化學的基礎知識就差不多了。

第三、化學實驗分為三部分

一、效仿了,往屆各位前輩的做法,分為幾方面

1、 常用化學儀器及使用方法分類整理直接加熱的,不直接加熱的,計量儀器、過濾分離儀器;乾燥儀器;其他儀器

2、 常見氣體的製備、收集、淨化、尾氣處理

3、 常見物質的檢驗包括氣體檢驗、離子檢驗

4、 常見定量試驗:中和滴定、中和熱的測定、硫酸銅結晶說含量的測定

5、 常見製備實驗

6、 常見性質驗證實驗

7、 實驗方案的評價。

8、 化學實驗基本操作。具體幾個:

沉澱是否完全的檢驗;沉澱的洗滌;沉澱是否洗淨;裝置氣密性的檢查;ph試紙的使用;有溶液的晶體什麼時候些蒸發結晶、什麼時候些蒸發濃縮、冷卻結晶;

二、一輪複習中在哪個章節遇到了重要試驗還要有負責備課的同事把這個實驗進行整理。例如,複習到鹼金屬這一章時,把候氏制鹼法又認證整理一下。包括具體語言的規範。

三、針對化學實驗,直觀的觀察,也很重要,因此在進入高三以後,我們利用晚自習前的十幾分鍾時間,給同學們放實驗**,學生都看的很認真,雖然看過一遍了,現在再看已經不是看熱鬧的心態了。這樣做辛苦一些,但是效果很好。

第二部分,關於“舉例子”的一點個人的看法。我們教的是自然科學,我們所看到的化學現象,都不能從巨集觀上直接得到答案,很多解釋都是理論的,微觀的,在講課時就需要用類比的方法,就是舉例子;另外,就是在講習題的時候,也經常會講例題,以希望學生能夠觸類旁通。我們從高一到高二,的很多課都是這樣上的。

到了高三,為了讓學生掌握知識更全面,更有深度,我們仍然會舉例子,拿出一節課的時間的把某類題型,的各種變形都講到。這樣我們的任務就算完成了。我們組也一直是這樣做的。

然而,就在高考前,我無意間看到湖南衛視正在進行教育論壇,其中一位校長,講了一件事。他說,如果今年高考考完後,發現,其中有兩個知識點老師沒有講到,那麼,這個老師是不是不合格,是不是要被辭退。全場都陷入思考中。

然後,他接著說,我們的教育已經走向了一種模式,就是“窮舉”教育。老師在課下,絞盡腦汁的把各種變式,各種情況都想到。到課堂上全部教給學生,生怕有哪些情況學生沒有見到。

這樣下來,有兩個弊端,第一學生都成了,記憶型學生,第二,學生失去了,應變的能力,像吃別人嚼過的饅頭,失去了學習的樂趣,沒有了創造力。而,現在高考的方向是考察學生的創造力,從2008年的mo物質,10年的畫圖題,光敏電池,例子推斷物質不定,等。說明國家需要創新型人才,這應該是一種方向。

平時,我們怎麼練習,也不可能碰到高考原題,因此我們練得目的應該是讓學生具備應變能力。所以我們在不知不覺中的窮舉思想,應該控制。

那不窮舉,是不是就不用費盡心思去思考了呢,恰恰相反,這樣可能會更費心思,我們要找到更好的例子,可以發掘問題本質以一當十。下面我把我們這三年中用過的認為還行的教學思路給大家彙報一下,希望可以對各位有一點幫助。

第一個,關於物質的量的概念。

在這個問題上我給了一個情景。假如,你去銀行取錢,你取一百元,出納員,給你一張;那如果你取一百萬呢,需要,數一萬張一百的,銀行出納數的快,他數完後,你要驗證一遍,你數的慢,估計一上午這事也夠嗆能結束。但真正的過程只要幾分鐘就可以結束,因為銀行中都有一種成捆的錢,一捆是10萬,因此只需要取十捆就行了。

我們人類很聰明,當遇到數目巨大時,有一種方法就是,把某一個公認的集體,看成“一”,然後換一個單位,這個過程中就把10萬這樣一個巨大的數字,看成是“一”,換單位為“捆”。物質的量,就是人類這種智慧,在微觀世界的應用,把特別巨大的一個數目,看成是“一”,換單位為“摩爾”。

這個巨大的數目,是公認的叫做阿伏伽德羅常數,約為6.02×1023 。

這樣就給了,物質的量一個普通的外衣,他不是一個神祕的概念,便於理解。我從這一輪採用這個方式,講完後對於物質的量概念的疑問明顯,少於往屆。

第二個,關於等電子體10電子和18電子的

這是我去參加培訓聽來的,學生和同組老師都說好。利用了一個簡單的數學思路,將等電子體的記憶解決了。以10電子為例,從氖原子出發,氖原子一個原子就是10 ,而10又等於9+1 就是hf;還等於8+2就是h2o;還等於7+3就是nh3;還等於6+4就是ch4;

這是加法,還可以做減法,11-1就是na+;12-2就是鎂離子;13-3就是鋁離子。另外,加、減法,還可以對質子來做,

18電子情況更多一些。

第三個,關於鍵能

鍵能是斷開一摩爾該化學鍵所需要吸收的能量,或形成1摩爾化學鍵所能夠放出的能量。關於鍵能不是能量的觀點很多同學理解不了。我從生活中找了一個例子,就是鍵能是**,不是錢。

**就是你要獲得這件商品,所需要付出的錢的數量,或者商家**這件商品,所能的到得得錢的數量,**不是錢。

第四個,關於碰撞理論

碰撞理論中的有效碰撞,我們通常用投籃,足球中的射門,檯球,等例子,我認為都不太好,因為只有碰沒有斷。因此,我想到用手中的粉筆,在座的肯定也有這樣做的,一開始我認為,不會兩個都斷,一實驗才發現效果很好,有時候還斷成三節。

第五個,關於化學平衡的建立,化學平衡的特點:動態、和此消彼長。我用的是一支筆,表示了此消彼長,同時還可以解決,建立平衡與路徑無關這個重要結論。

還有外界條件對化學反應速率的影響,可以用學生跳高測試的例子,學生此次跳高測試,很多沒有通過,一個月後再測,如何通過呢。一種是鍛鍊身體,一種是教育局把過關的標準降低1米。鍛鍊身體就是加熱,後一種就是家催化劑。

好了,各位師傅,師兄弟姐妹,我挖空心思只想到這些,讓各位受委屈了,謝謝。