《角的度量》一課所引發的感想

2022-11-24 17:45:24 字數 1227 閱讀 6142

通過近一段時期的網路培訓、外出聽課學習,使我充分認識到數學教學不再是教師“教給”學生知識的過程,而應該是鼓勵學生自己“觀察”、“操作”、“發現”,並通過合作與交流、自主學習的過程。因此,在課堂教學過程中,教師應充分發揮學生的主觀能動性,依據學生的年齡特徵和認知水平,實際探索性和開放性的問題,給學生自主探索的機會,使他主動地參與數學學習的發現。下面我就所上的一節《角的度量》為例談談我的感想。

學習《角的度量》這一課,學生經常在實際測量角的度數時,會遇到這樣的困惑——是看量角器外圈的度數還是看裡圈的度數?於是在教學中我設計了一個這樣的環節(即開放性的問題):“用老師手中的量角器撥出了一個角,讓學生觀察並思考,老師撥出的是一個什麼角?

同桌相互說一說。”問題一丟擲,整個教室沸騰了、爭議聲四起。看著一個個表情激動的學生,看著爭得面紅耳赤的學生,我心中暗喜,此時同學們的求知慾已被激發。

但爭議聲中我捕捉不到有價值的理由資訊。稍作片刻,我又丟擲第二個問題:“不管你認為是一個什麼角,請同學們再仔細觀察,並想想你的理由是什麼?

”這時,教室裡變得鴉雀無聲,大家睜著大大的眼睛盯著我手中的量角器,似乎想把它看穿,挖出隱藏在量角器中的祕密。此時,學生自主學習的積極性被激發了——有的皺著眉頭,有的撓撓後腦勺,有的自言自語低咕著,有的臉上掠過一絲絲驚喜,有的……我耐心地等待著。終於,一個、兩個、三個……舉起了小手。

生1:我認為是銳角,因為鐵絲指在了60度的刻度線。

生2:我認為是鈍角,因為鐵絲指在了120度的刻度線。

生3:我認為是鈍角,因為鐵絲與左邊下方的一條邊組成的角大於直角。(並請生上臺用手指出角的位置)

生4:我認為是銳角,因為鐵絲與右邊的零刻度線組成的角小於直角。(並請生上臺用手指出角的位置)

……同學的回答又引發一部分同學的思考,我聽到了“兩個都可以”。順著尾聲,我緊追一句:“還有不同的想法嗎?

”金其彬同學大膽地舉起了雙手,“我認為都可以,因為決定權在零刻度線。如果以左邊零刻度線為準,就與鐵絲組成了一個鈍角;如果以右邊零刻度線為準,就與鐵絲組成了一個銳角。”聽完其彬同學的回答,徐成林也不敢示弱,“我還發現了,如果以左邊零刻度線為準,讀度數時就看外圈所指的度數;如果以右邊零刻度線為準,讀度數時就看裡圈所指的度數。

”通過兩位的回答,學生的困惑迎刃而解。

在教學中教師要善於巧設問題,營造自主探索的氛圍,以喚起學生的求知慾,激發學生自主學習的積極性。在引導過程中,要善於抓住時機、瞅準關鍵,不光讓學生說,而且要讓學生想說、敢說、能說到點子上。這樣就會不斷地培養學生的主體意識,促使學生愛學數學、會學數學,主動地參與數學學習,在探索中學習,在探索中發展。