如何應用實驗活動提高科學課的高效課堂

2022-11-24 20:00:27 字數 1826 閱讀 6933

如何應用實驗活動提高高效的

科學課單位:三拱橋學區教師:龍革修

實驗活動貫穿整個科學課程,學生在過程中手腦靈活結合,相互協調,完成實驗內容,促使理論應用到實踐中,並得到驗證,有利加強記憶力,彌補在小學階段學生對知識易忘的不足,完成教學內容。針對科學理論知識的零散,歸納困難,有的知識只有在實驗中才能得到求證,目前小學生出現學科學知識難,怕科學課,出現厭學情緒,如何應用實驗活動在課堂中達到高效的科學課,從以下幾點做出分析:

一、農村學生知識面窄,生活記憶鬆散。

面對目前農村留守兒童大規模的出現,家長忙於外出打工掙錢,臨時監護人多半是文盲或半文盲的祖輩,對於生活科學知識常處於忽視狀態,多靠自身吮吸生活知識的營養,缺乏歸納與總結,而小學生以遊戲為最愛,在無旁人監督的情況下,玩可以說是無休止。事情往往是有因必有果,由於受到資訊高速發展的影響,遊戲由生活中轉移到網路之中,大部分沒有時間去查閱相關的科學資料,科學知識到高年級如同遇到新事物,總感到的是枯燥無味,為了應付檢測不得於而學之,而對部分科學知識在日常生活中曾多次接觸或出現過,由於記憶零散,常常在遊玩中忘掉,也因為不去仔細觀察,而倒置的無知。如大自然中的花、草、樹、木、風、雲、雷、電、水和火等,均蘊含著豐富的科學知識;植物生的特定因素是哪些呢?

對於大部分學生可以說是見都沒見過。其實對於認真的學生早於留意過,無非是土、水、陽光和溫度,從而引發植物生長的向地、向水、向陽三大特性。顯而易見,科學知識與日常生活緊密相連,平時只需認真仔細,處處充滿知識,時時胡科學現象出現,興趣在於培養,假造有利的情境,讓兒童有學知識,驗證知識的舞臺。

二、利用實驗擺脫課堂講述的枯燥。

課堂上教學在課前創造有意的教學情境是吸引學生學習知識的方法之一,能把注意力集中到課堂上,沒有實驗活動的科學課,如同紙上談兵、霧裡看花,讓學生造成似懂非懂,無法抓住重點,沒有明確學習目的,使整個課堂只有教師一個人,出現了學生看圖,教師講解,久而久之,大部分學生總感到科學課枯燥無趣,無法使知識在學生身上根深蒂固。如在講六年級科學《火山》時,光在理論上給火山噴發的原因,過於強調,這是無法滿足學生課堂的求知慾,一心想看一次真正的火山噴發,通過簡章的**只能滿足視覺上的需求,當教師把“火山”噴發的實驗搬到課堂來,讓學生自己動手,去感觸、去理解其中的原因與過程,讓學生明白番茄醬就是地殼中的岩漿,當在酒精燈加熱的條件下,“火山”自然噴發,實際上也就是受到地殼劇烈運動時,促使岩漿迫不及待的噴射而出,無意間使學生弄懂相關的知識,為後繼的學生做好鋪墊,同時讓學生感受到實驗的快樂,懂得怎樣與他人合作的意義,學科學興趣從而被啟用。

三、發揮好教師課堂上引導作用,讓學生成為課堂的主體。

由於課堂上順尋萬變,教師成為課堂上的“主持人”,而“戲”則由學生來唱,科學課本最大的特點是實驗活動多,圖畫多,而文字相對較少,課堂應把大部分時間讓給學生在實驗中動起來,培養在動中學,在理解圖中的意義,嚐到重要的知識,教師在旁只是起到移花接木、順水推舟的作用。

引導學生學知識,培養學生愛科學的情趣,才是成功,讓學生在生活中研究科學,引用科學知識,擺脫迷信愚昧,從小樹立學生的科學觀。如同無關蒼蠅到處亂撞,在課堂中失去航向,出現了講話、打鬧、玩小動作等,反正給人就像趕集一般。怕學、厭學,一到科學課有的不就打不起精神。

四、科學知識學後在於“用”。

如何用成了課堂上一大疑難,用的活、用的巧則是老師們常思考的問題,如在《**》一課中,明白了**相關知識外,把震前出現的自然異常現象進一步向學生傳授,讓學生在今後的學習成長中便於應用。而如何在**時加以防範,能做到自我保護成為課堂的關鍵,在室內外如何保護自己才安全,當然讓學生進行震時安全撤離演習,讓學生必得儘可能保護自己使**發生時,減少不必要的**,在演習中讓學生嚐到知識,感悟自己。

小學階段的知識與生活相聯,與自然相關,掌握必要的科學適應,有利於學生解釋困惑已久的謎團,有益於身心成長,避免胡亂猜測,在學習中成為一名適應現代社會發展的需求,讓科學知識從課堂上回歸到生活中,為下一代科學人才培養奠定基石。