如何提高農村學生的朗讀水平

2022-11-24 22:05:33 字數 2122 閱讀 9327

“風聲雨聲讀書聲,聲聲入耳;家事國事天下事,事事關心。”這是明代東林黨領袖顧憲成對東林學子的勉勵。作為一名農村小學語文教師,除了希望學生能愛家愛國,我也希望校園裡書聲琅琅。

但農村學生的朗讀水平偏低,“唱讀”是普遍存在的現象。如何提高農村學生的朗讀水平呢?經過多年的教學實踐,我悟出一些方法,下面粗陳淺見:

一、 說好普通話,讀準字音,為朗讀奠定基礎

農村的學生,父母大多文化程度不高,很多學生的父母外出打工,

把孩子交給爺爺奶奶照顧,大部分家長用方言與孩子交流,就是輔導孩子做作業或預習讀課文時,頂多也就是說“孝感普通話”。這些都導致學生說普通話和讀課文時發音不準,甚至帶方言語調,使學生說不好普通話,讀不好課文。

為了規範學生的普通話,我們要在平時就督促學生說普通話。當學生說錯或是說得不準時,我們要善意地提醒,及時糾正,使學生髮準字音,說好普通話。

二、 精彩範讀,激發學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”很多農村學生,“唱讀”課文是無意識的,他們本人甚至不知道那是“唱讀”,是不好的讀書習慣。作為老師,我們有義務使學生了解什麼是朗讀。

教師簡潔的講解,配以精彩的朗讀,便能讓學生感受到朗讀的趣味。他們會意識到:原來一篇課文可以讀得這麼有感情、這麼美!

出於對朗讀的喜愛,學生會試著朗讀課文。在好奇心與好勝心地驅使下,學生的朗讀興趣會大增。

三、 適時提示,指導朗讀

小學生對文章的理解能力不強,特別是低年級學生,他們往往不主動理解課文的意思,常常以為讀得大聲就是讀得好。要想低年級的學生讀好課文,教師除了要引導學生了解課文意思,還需施以適當的語言提示或動作提示。如一年級學生在讀兒歌《輕輕地》時,讀得很大聲、很賣力。

我便提示學生:“剛才小兔是在輕輕跳嗎?”學生很快意識到剛才沒讀好。

我讓學生再讀,學生讀“輕輕”時,聲音小了些。我及時鼓勵:“是輕一些了,能再輕些嗎?

”學生再讀時,我豎起兩指當兔耳,讀到“輕輕”時,我只把手指輕輕晃了晃,學生就讀得很輕了。再讀“小狗小狗慢慢跑”,無需語言提示,我把雙臂做跑步動作慢動,學生讀“慢慢”時就放慢了語速。

教師是課堂上學生關注的焦點,教師課堂上的一言一行都可能影響學生的憂喜。在引導學生讀課文時,教師適時給予提示,會使學生朗讀得更好。

四、 創設情境,入情入境讀

情境是影響人情緒的要素,巧妙創設情境,使學生進入文中情境,學生便能更深地感受文章想要表達的感情。記得在第一次教學《老人與海鷗》時,我引導學生讀好湖邊送靈這一部分,讓學生以海鷗的身份讀、以送行的人們的身份讀,學生讀得不太好,原因是這一角色來得太突然,無法體會文中角色的感受。改進後,我先引導學生感受了老人對海鷗無私的愛。

大多學生沉浸在老人與海鷗相處的和諧美中,有些學生甚至還處在老人喚令海鷗的得意中。怎樣使學生理解和感受海鷗對老人震撼的情呢?我出示了老人身穿布衣蹲下喂海鷗的畫面,再配以哀婉的背景**,深情補充了老人病後最後一次喂海鷗的情節,剛剛還議論紛紛的課堂馬上安靜下來。

等引入老人去世後海鷗們在湖邊為老人送行這部分時,許多女生已是淚眼潸潸了。我伴著**領讀了“當……發生了”一句,學生再接讀課文時,已有震撼與悲痛之情了。我藉機把學生當海鷗,讓他們入情入境:

“再也沒有人在寒冷的冬天每天為你們送餐了,再也沒有人親切地呼喚你們的名字了……”再讓學生讀意想不到的一幕時,學生就讀得很有感情了。

作為一名語文教師,自己首先要有很強的語言表達能力,要會用語言感染學生,用真情打動學生。教師深情的話語其實是最靈活的情境,只要適宜,就能打動學生,帶學生入情入境。

五、 交流評議,比中提高

比賽,是學生樂於做的事情。有老師的表揚與鼓勵,學生們賽讀課文更是躍躍欲試。在賽讀過程中,請其他學生認真聽,然後請聽的同學評、讀:

他(她)讀得好嗎?為什麼?你能讀一讀嗎?

在評、說、讀中,學生便明白了該怎樣讀好課文,他們朗讀課文的水平便在比中提高。

六、 多讀多悟,讀中傳情

“書讀百遍,其義自見。”朗讀能力要想提高,重在多讀。默讀,有益於學生品味詞語的色彩;學生間的同桌互讀,既能幫助正音,也能鍛鍊學生的膽量;進行賽讀,可以激發學生的朗讀興趣;提倡評議讀,有助於學生領悟讀的方法與技巧。

“講解使人知道,朗讀使人感受。”教師的講解只是幫助學生理解課文,學生自己多讀,才能感受文章所要表達的情感,有感情地朗讀課文,就能架起作者與讀者心靈的橋樑,於讀中傳遞心聲。

提高農村學生的朗讀水平,非一朝一夕能做到的易事,我們要有恆心、有毅力,堅持不懈,持之以恆。我相信,只要我們巧用方法,多下功夫,一定能提高農村學生的朗讀水平。

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