高職院校“演講與口才”教學實踐探析

2022-11-24 22:05:38 字數 1819 閱讀 3734

作者:彭志華

**:《現代交際》2012年第04期

[摘要]高職院校“演講與口才”課程教學以實訓為綱、理論為線,注意實際運用,綜合運用討論法、活動訓練法、模擬法、自主學習指導等教學方法,使學生在寬鬆的課堂氛圍中開口講、有話講。提高了教學實效性。

[關鍵詞]優化核心內容素質訓練模擬活動訓練

[中圖分類號]g712 [文獻標識碼]a [文章編號]1009-5349(2012)04-0178-01

隨著社會的發展的需要,演講與口才技能在大學生人際交往中的作用越來越明顯。然而在校大學生社會閱歷不夠豐富,在求職面試或者面臨職場交流時口才技巧顯得捉襟見肘,演講與口才已經逐漸成為了高校各專業的文化素質教育的必備公共課程,直接關係到高職院校高技能人才培養綜合水平,提高學生的語言表達能力成為高職院校刻不容緩的責任。

演講與口才技能作為一項綜合性、實用性、實踐性很強的職業技能,實訓環節是不可或缺的實踐性學習環節。鑑於此,筆者在演講與口才的課堂教學中,一改專業課重理論授課氛圍濃厚的傳統教學模式,重點突出實訓教學,著力強化學生在輕鬆課堂環境中開口說話能力。

一、改善課堂環境,激發學生開口說話自主意識

課堂是實施教學活動的主要平臺,課堂氣氛對教學效果的影響是至關重要的,營造輕鬆自然的課堂學習環境,有助於激發學生學習熱情,提高教學效果。由於大學課堂普遍實行合班制進行授課,課堂大而鬆散,同學們之間互不認識,交流慾望不強,嚴肅死板的傳統課堂氛圍抑制住了學生開口說話的衝動和學習活力。筆者把學生分成若干小組,以小組為單位實現學習任務落實在每個小組每位學生身上,有效解決合班上課學生遊離課堂的弊端,不同層次的學生在小組的靈活組織下相互交流和學習,有效完成老師學習任務和目標,小組之間思想碰撞交流的融合自然而然迴歸到課前制定的任務目標。

筆者這個授課過程將講臺“搬”到學生中間和學生近距離討論交流,筆者在引導,學生在參與,筆者由過去的“主講”變為現在的“主導”,成為課堂教學的“設計者”,學生則成為課程教學的實踐者。筆者在整個過程中不失時機給予肯講愛講的同學表揚。就這樣,師生之間距離拉近了,學生參與學習的主人翁地位增強了,很好地激發調動了學生學習熱情。

二、科學選擇教學內容,突出實際運用功能

教學內容是課堂的最重要組成部分,也是連線課堂教與學的重要橋樑,適用的教學內容對於教師教育教學目標的實現起到舉足輕重的作用。筆者選擇21世紀全國高職高專規劃教材《演講與口才技能實訓教程》為藍本,參考中華演講網、實用口才訓練網、中國口才網、人際溝通案例網等機構的口才資料,注重突出以下三個方面的核心內容。

(一)演講口才素質訓練

課堂上筆者指導學生練習與課後學習自練相結合,聆聽或觀摩錄影,讓學生模仿,組織命題演講、即興演講比賽,在實踐中鍛鍊學生,充分利用學院口才協會的優勢,激發會員們的積極性,以課堂活動方式,帶動廣大同學進行訓練。如課堂論辯比賽就很好地訓練學生逆向、聯想、發散、縱深思維。學生能根據現場的感受,把握臨時提供的話題,能自然地發表演說;能大膽、主動地參加演講比賽並較好地完成任務。

(二)營銷口才素質訓練

筆者結合社會現實生活,讓學生參與營銷活動。主要以情景設計為內容,採用角色扮演法和重點強化訓練,安排學生扮演不同角色,使之在實地演練中獲得真切感受,從而掌握營銷活動的特點以及所需的基本技巧,提高營銷口才。學生通過實踐訓練,把握現代營銷活動中的規律、特點、技巧,使學生面對紛繁複雜的社會,做到遊刃有餘。

(三)求職、應聘口才素質訓練

筆者通過在小組間設定情境對答訓練,設定一定難度障礙,使課堂交流有一定波瀾。通過實踐訓練,使學生學會運用得體有效的語言表達,在求職的大潮中,找到自己的位置,謀求到自己如意的職業。

三、運用綜合考核方法,全面反映能力水平

作為一門綜合性、實用性、實踐性很強的職業技能課程,平時成績與考試成績的應試教育考核方式無法客觀衡量學生的真實水平和綜合素質情況,筆者在此門課程的考核中大膽嘗試多種形式互補的辦法,對學生學習的過程及學習效果進行考核。