作者：魏進香
**：《現代教育科學(普教研究)》2007年第05期
摘要：許多教師在課堂教學及管理策略上跟不上新課程的要求。本文根據相關研究成果，提出新程標準下中小學課堂教學管理的原則和策略。
關鍵詞：新課程；課堂教學管理；原則；策略
中圖分類號：g423.06 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5843(2007)05-0048-02
課堂教學管理是新課程標準實施的重要保障，其特點是充分挖掘課堂中的心理因素，運用恰當的教育教學方法。調動師生的主觀能動性，轉變傳統的教育觀念，確立與素質教育相一致的教學原則，優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，全面提高學生的綜合素質。創新性地完成教育教學任務。
一、課堂教學管理原則
教學管理原則是教學管理規律的反映。一切符合教學管理規律的教學管理原則都應該遵循。
(一)目標導向性原則
教學管理目標的基本要點是完成教學目標，而教學目標是教學活動的出發點和歸宿。良好的教學管理目標可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學中的行動方向。教師根據教學管理目標調控教學的行為，使教學活動沿著預定的方向順利進行，直至目標的實現。
(二)主體性原則
培養學生主體意識，發揮學生主動精神，把管理的主動權交給學生，讓學生充分認識自我是管理和學習的主體、學習的主人，從而自己管理自己，積極主動地學習，獨立思考，勇於嘗試，大膽質疑，充分發揮學生的學習潛能和創新精神。
(三)面向全體的原則
現代課堂教學管理與現代課堂教學一樣．都必須面向各類學生，面向全體學生，因人施管，因材施教．分層推進，滿足各個層次學生的管理與學習要求，使每個學生在原有的基礎上都得到發展。
(四)知情並重原則
現代課堂教學管理中教師要幫助學生的學習和自我管理，培養學生的能力(自我管理的能力，理解和運用知識的能力，分析問題和解決問題的能力，探索、創新的能力等)，開發智力，同時發展學生的非智力因素(動機、興趣、情感、意志、審美等)。知情結合，知情並重，促進學生全面發展。
(五)開放性原則
現代課堂教學管理要打破“三中心” (教師中心、教材中心、課堂中心)的教學管理模式，樹立開放意識，緊密聯絡生產、科學技術發展和社會經濟生活的實際進行教學管理，把學校小課堂與社會大課堂結合起來，充分體現“面向現代化，面向世界，面向未來”的精神。
二、新課程標準下中小學課堂教學管理系統的建構
(一)課堂教學管理的心理系統
在課堂教學管理的過程中，最重要的一環是師生彼此的對話與交往，並通過交往達到師生互動。有學者認為，師生在教育過程中的交往結構是相互影響、資訊交流、相互認識三個主要側面和個性、角色、群體三個主要層面構成的“三側面、三層面的三稜柱體”的心理交往模型；課堂教學管理的實質就是在這各個層面上展開的師生交往，是為實現這些交往而建構合適的條件以促成這種教學交往。
(二)課堂教學管理的社會系統
作為一種特殊的社會，課堂社會有著自己獨特的一面，具體表現為課堂自身存在著特殊的社會結構與社會過程。課堂教學的社會性首先表現為其“社會規定性”，課堂是社會的一個縮影，是一種微觀的社會層面，這個社會主要體現在人員角色是師生而非其它人群，教師和學生在課堂教學過程中的角色面目是這個系統的主要內容，這些角色面目也構成了課堂教學管理的重要的因素。
(三)課堂教學管理的文化系統
教學管理活動離不開特定的歷史環境和本國文化傳統的背景，在課堂教學環境中必然存在較之以前不同的文化氛圍和文化特徵。課堂教學管理的文化系統主要表現為師生合作、交流和衝突，整個系統包括教學的規範、師生的倫理地位、價值、信仰和表意象徵等。課堂教學管理就是通過教育與管理對文化進行選擇、影響與創新，讓整個課堂文化適應一定的價值需要，培養適宜師生共同發展的文化氛圍，並利用文化的教學功能．開發潛在課程，對整個課堂的健康發展產生積極的重要作用。
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