培養獨立識字的方法，促進閱讀水平的提高
"小學生輕鬆閱讀識字教學實驗研究"是我校承擔的我市十·五規劃科研課題，2004年被批准為國家級課題研究。自1997年開始研究至今歷時九年，現已總結出了一套成功的識字教學方法，在我市成功地舉辦了識字教學研究成果推廣會，為推動全市識字教學起到了較大的推動作用。在進行該課題的研究過程中，我校把以讀促識、自主**作為低年級識字教學的新模式，自編了輕鬆閱讀識字校本教材，研究創設了"輕鬆閱讀識字五步教學法"，開設了輕鬆閱讀識字課程，建立了學校、家庭相結合的輕鬆閱讀識字指導體系，使學生識字能力、閱讀和寫作水平都有了較大的發展。
一、 輕鬆閱讀識字教學的思想
輕鬆閱讀識字教學的主體是藉助母語教學順通特點，為學生創設一種輕鬆愉快的識字氛圍，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養孩子的識字興趣，讓學生學會自主識字、互助識字、注音識字，養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生儘快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。
二、 輕鬆閱讀識字課教學內容及課程安排
為了培養學生學會識字、自由讀書的能力，我校編寫了一套具有本校特色的十多萬字的輕鬆閱讀識字實驗教材，教材的特點是內容通俗易懂，趣味性強，讀識材料不帶注音；有兒歌、童話、寓言故事、古詩、成語；還涉獵到天文、地理、歷史、新科技等。教材編寫的過程中，學校將編寫的總原則確定為實現三個統一，一是內容要與課內閱讀相統一，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展，二者同處一個平臺，但有差異，後者呈現一種漸進性的特點；二是閱讀識字能力與認識事物能力相統一，教材的編寫，不僅僅是為了提高學生識字閱讀能力，更重要的要使閱讀與認識事物相聯絡，教材不能為讀而讀，失去與實際生活的聯絡，變得空洞無物；三是閱讀量與興趣性相統一，加大閱讀量是輕鬆閱讀識字的主要形式，但閱讀量的加大須與學生的興趣性相聯絡，這不僅僅是
一、二年級學生身心特點的要求，更因為興趣性是輕鬆閱讀的根基，無興趣，便無輕鬆可言。教材的成功編寫，實現了低年級輕鬆閱讀識字教學的新突破，輕鬆閱讀識字教學開始由無序走向有序，由分散走向科學。在輕鬆閱讀識字教學的課程安排上，保持原課程計劃中的低年級語文教學的節數不變，只把課程計劃中的"閱讀課"變通為"輕鬆閱讀識字課"，另外在活動課中每週安排一節閱讀課，作為校本課程。
三、輕鬆閱讀的教學程式
１、輕鬆閱讀識字教學的原則
為了使本項課題研究健康發展，我校在教學實踐中提出了以下四點要求，以此規範和指導教師的研究和實踐。
第一、輕鬆閱讀識字教學的趣味性原則。這裡的趣味性包括三個方面，一是閱讀識字教學所選材料要有童趣，要吸引學生樂意去讀；二是對新材料學習的匯入要有激情，要激發起學生學習的動機；三是教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕鬆。
第二、輕鬆閱讀識字的學力性原則。這裡的學力是指學生獨立閱讀識字的能力。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定了基礎。
學習能力的培養應從低年級抓起，應從識字教學抓起。輕鬆閱讀識字課的學力培養應教會學生髮現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會藉助注音識字和學會文中識字的能力。
第三、要注意閱讀識字的快速性原則。輕鬆閱讀識字教學的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學中要隨著學生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導學生注意識字的積累與應用。
第四、要注意閱讀識字的拓展性原則。教師要建立閱讀識字激勵機制，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。另外，教師還要做好家長的輔導工作，指導家長參與學生的課外閱讀識字活動。
２、輕鬆閱讀識字教學程式
輕鬆閱讀識字教學程式分為五個段落，即：課外識字交流階段、初步感知字音階段、合作學習自主**階段、以讀促識階段和閱讀擴充套件階段。具體實施要求如下：
——課外識字交流階段教學活動要求：
（1）課外識字交流。檢查課外自主識字情況，激勵學生主動識字意識，培養學生自主識字的能力。可讓學生彙報上節閱讀識字課
（2）初步感知字音。學生通過生動的故事、兒歌，初步感知生字字音。 教師把本節要閱讀識字的材料，通過生動的故事、兒歌等形式，富有激情地講給學生。
（3）合作學習，自主**，以讀促識。
第一次自讀嘗試。讓學生自主閱讀材料，標出不識的字。 學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可做一些標記。
教師範讀，進一步定準難字的字音。教師範讀課文語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生要認真看材料，可做一些標記。
第二次自讀嘗試。藉助注音，定準字音。讓學生自主閱讀材料，看自己已學會了哪些字，還有哪些字沒學會。教師將學生不認識的字詞帶注音用卡片或影片顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。
（4）以讀促識，借文讀識。通過不同形式的認讀，讓學生在文中掌握字的正確發音。首先，按師生非同步讀，同步讀，師大生小，師小生大順序教讀材料。
通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然後，教師通過卡片或影片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。
接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最後，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，讀時要有感情動作。
（5）閱讀擴充套件。進行第
二、三迴圈閱讀識字，進一步鍛鍊學生自主**，以讀促識的能力。一年級可佈置一篇課外閱讀識字材料；二年級上學期，課中可再安排一篇自選閱讀識字材料，下學期可安排兩篇自選材料，簡化以上教學程式，同時佈置課外讀識字材料。
四、輕鬆閱讀識字教學的效果。
幾年來，輕鬆閱讀識字教學研究給我校的語文教學帶來了深刻而廣泛的影響，體現出了巨大的優越性。
1、輕鬆閱讀識字教學最大限度地調動了學生的生活積累。每個兒童在學前接觸了大量的事物，其語言儲存是相當豐富的，輕鬆閱讀、文中識字，恰恰利用了這些日常儲存。如：
"小麻雀，叫喳喳，樹下坐只唐老鴨。小山羊，吃青草。花兒開，鳥兒叫。
大公雞，愛打鳴。"這裡每個詞所表達的意思（包括詞語本身），幾乎都是兒童熟悉的，容易理解。它把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，使之發展到一個新的高度。
2、輕鬆閱讀識字教學減少了識字教學的時間與難度。在輕鬆閱讀課中，學生要新接觸大約1600個生字，由點到面擴大了課本的識字量，學生的識字量大大增加。這些字雖然有的學生不理解，但在以後的課本中會陸續出現。
注意培養學生獨立識字的能力
現代社會是一個快節奏的資訊社會，學生接觸各類新知識的機會也有所增加，現代科技的先進性，使得學生接受各類資訊變得更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間，學生自身熟悉的生活世界和環境也就成了他們學習字詞的重要資源。是的他們去的知識的環境不再侷限於課堂。二 詞語教學一定要到位。詞是能夠獨立運用的最...
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