如何培養學生的數學閱讀能力

摘要：閱讀在數學學習中常常被忽視，其實數學也存在閱讀的問題，數學學習中也需要閱讀。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取資訊，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。

教師應在教學中創設情境，誘發閱讀興趣；優化過程，培養閱讀習慣；加強閱讀訓練，使學生掌握有效閱讀的方法。

關鍵詞：小學數學數學閱讀能力閱讀興趣閱讀習慣閱讀方法

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，它不僅是一種行之有效的學習方法，而且是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。閱讀在數學學習中常常被忽視，其實數學也存在閱讀的問題，數學學習中也需要閱讀。

數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取資訊，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。

一、創設情境，誘發閱讀興趣

做任何事都需要興趣的引領。有興趣，閱讀的效果就會很好。帶著問題讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。

情境如一把鑰匙，只要教師善於運用，就能激發學生的求知慾，使他們主動地獲取知識。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特徵和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。

指導閱讀時，教師要想方設法設定問題情境，問題要有層次性和啟發性，貼近學生的“最近發展區”。鼓勵學生“標新立異”，教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。例如在學習三年級下冊“年、月、日”時，我先讓學生猜一猜：

年、月、日與什麼有關？都是什麼單位？再讓他們想一想：

一年有幾天？什麼是平年、閏年？大月、小月各有幾天？

怎樣判斷平年與閏年？如何記大月與小月？等等。

讓學生帶著問題閱讀教材，引發學生探索。再如“什麼樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”粗讀第一遍時，我先設疑：

這段話中哪幾句話比較重要？怎麼理解？學生回答：

“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話是重點。再細讀第二遍，讓學生再想一想還有什麼不理解的地方。有學生質疑：

為什麼書上說的是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度思考：換成是“一個分數”，結論還成立嗎？

然後抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最後精讀第三遍，讓學生邊讀邊想幾個典型的例子。這幾個案例中，第一錘敲在學生的心靈上，激發學生思維的火花，把學生牢牢吸引住，從而喚起學生的閱讀興趣。

二、優化過程，培養閱讀習慣

數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。數學閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等器官協同參與作用。

1.閱讀要動口。從低年級就要培養學生認真閱讀數學課本的習慣。

教師要細心指導學生閱讀數學課本，逐步讓他們會看文字中的圖、式、文，弄清術語，理解關鍵詞語。起初可要求學生讀出聲，在學生朗讀後，教師再引導學生深入**文字中蘊含的內容。

2.閱讀要動手。讀寫結合，手腦並用，促使思維展開，才能提高閱讀效率。

一是動筆圈畫，教會學生用各種符號表示不同的意義，強化閱讀重點，做到自我閱讀理解。二是動手操作，指導學生邊看內容，邊動手實踐，通過親身剪、拼、折、量、擺、畫、觀察、比較、體驗，感悟新知，深入理解。三是動筆演練，讀中演，嘗試演算驗證推理；讀後練，形成技能技巧；練後再讀，反思失誤，總結經驗，回顧內化。

3.閱讀要動腦。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。

閱讀中必有思考，邊讀邊思考，特別對重點難點內容要字斟句酌，咀嚼體味數學語言的內涵，**領悟知識的來龍去脈，理解例題的算理、思路。這樣讓學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，久而久之，學生在平時閱讀中，也會抓住關鍵，多問為什麼，思維的深刻性隨之得到提高。

4.閱讀要比較。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。

比較可以使學生充分發揮主觀能動性，加強新舊知識間聯絡，實現學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通的效果。應用題教學中，經常有一些極相似的題目同時出現，如：①要修一段長1000千米的路，前8天修了400千米。

照這樣計算，修完全程要多少天？②要修一段長1000千米的路，修了8天，還剩600千米。照這樣計算，修完全程要多少天？

這類題目看似相同，而實際上在題意和解答方法上是有很大區別的。教學時，可讓學生通過反覆閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而收到舉一反三的效果。

三、加強閱讀，掌握有效方法

培養學生的數學閱讀能力是提高學生自主學習能力的重要手段。教師應以新課程教材為載體，以課堂教學為主陣地，以學法指導為主線，選擇合適的、符合學生認知發展水平的閱讀方法，在數學課堂上進行有效訓練。

1.提示性閱讀。教師提前羅列好閱讀提綱，將一組學習材料劃分成若干個型別，事先進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目瞭然，再引導學生按提綱進行閱讀。

指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環節入手，著重引導學生有序、準確地理解文字表達的意義，及時糾正學生的不良閱讀習慣。

2.推敲性閱讀。教材中概念、性質、法則、公式，以及解題方法、操作步驟的表達，在閱讀時，要指導學生對它們的遣詞用字、表達方式進行反覆推敲，組織討論交流，幫助學生逐步弄清結論成立的條件及其內涵。

3.反思性閱讀。即通過閱讀反思自己的行為、思維。

在學生自我思考、探索後，組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。閱讀能力、閱讀習慣的形成不是在一天、在一節課上，通過講授、強迫、教學能實現的，而是要滲透到每一天每一節課的教學中。只要教師有意識地在每節課上讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養成講講議議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數學書”，並給予適當指導，學生的數學閱讀興趣和閱讀能力就會有很大的提高，同時也能使他們大膽地表現自己，從而既訓練他們的口語，又發展他們的思維。

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